鄒春香

摘 要： 中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是專門培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，同時(shí)進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。作者主要根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查，針對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 現(xiàn)狀 教學(xué)對策

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后的職業(yè)培訓(xùn)，它是專門培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，同時(shí)進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任。我國中等職業(yè)學(xué)校主要有三類，分別是中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級中學(xué)。我根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查，針對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行分析。

目前中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成主要是初中畢業(yè)生起點(diǎn)的中專生，年齡一般在14-16周歲，年齡偏小、思想單純，尚未形成正確的人生觀和世界觀、價(jià)值觀，大部分學(xué)生由于自控能力比較差，行為習(xí)慣不好，貪圖玩樂，或者學(xué)習(xí)方法不對導(dǎo)致中考成績不夠理想而進(jìn)入了中專學(xué)校。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下，同時(shí)，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、享樂等，根本無心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，表現(xiàn)在思想品質(zhì)上即為意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無法正確對自己作出評價(jià)，思想觀念相對弱化，為人處世急于求成，對社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏高。這類學(xué)生群體在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前經(jīng)常遭老師、家長批評，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后更加自暴自棄，覺得自己反正就這樣了，也好不了了，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也是家長根據(jù)市場的需求給他們選的，自己根本不清楚這個(gè)專業(yè)以后是干什么的或者他以后想要干什么，在思想上沒有重視，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)興趣和效果不太好。中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較差，但智力并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，“因材施教”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。理論知識的學(xué)習(xí)是技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，但并不能代替技能訓(xùn)練，職業(yè)技能的養(yǎng)成與理論知識的學(xué)習(xí)方式并不相同。理論知識可以通過老師在課堂上進(jìn)行講授，而技能必須通過具體工作或模擬條件下的實(shí)際操作訓(xùn)練獲得。針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生更好地掌握基本技能，應(yīng)圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握技能，還有利于在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識，真正體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論。具體在操作過程中，首先要圍繞本專業(yè)學(xué)生的崗位能力確定課程體系和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)確定的知識結(jié)構(gòu)明確各門課程中所必須掌握的知識點(diǎn)，確定不同課程的教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握必備的基本理論知識和相對完善的實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般是先理論教學(xué)，后實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐比較脫節(jié)，而且任課老師在實(shí)際執(zhí)行中往往隨機(jī)性較大，有的時(shí)候根據(jù)教學(xué)方便而不考慮用人單位對人才的需求，從而出現(xiàn)學(xué)而不專、一知半解等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生理論知識具備、操作不會(huì)做或者理論知識沒有辦法和實(shí)踐很好地結(jié)合而無法勝任工作崗位的現(xiàn)象。因此，在中職教育中我們應(yīng)該面對職業(yè)崗位工作的需要，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，提高對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

一項(xiàng)技能的掌握直接跟相對應(yīng)的理論課程和技能實(shí)訓(xùn)有關(guān)，那么如何學(xué)好相對應(yīng)的課程跟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要老師在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，使他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，更能激發(fā)他們的求知欲。例如可以通過實(shí)物教具、動(dòng)畫、模擬實(shí)操和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。這種方法能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識事物，記憶深刻，興趣濃厚。例如：講工程測量課程時(shí)，老師把對應(yīng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)尺、腳架拿出來，讓學(xué)生通過實(shí)物認(rèn)識測量儀器的組成，水準(zhǔn)尺的讀數(shù)，然后進(jìn)行相應(yīng)的測量訓(xùn)練，而不是像以往的教學(xué)一樣通過圖片給學(xué)生講儀器的組成。這樣學(xué)生不但可以觀察它的外形組成、讀數(shù)，還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在教學(xué)過程中可以聯(lián)系實(shí)際工程，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)理論知識和以后的工作崗位相聯(lián)系起來，使學(xué)生對該門課程的重難點(diǎn)有更好的把握，同時(shí)能對以后所從事的工作有更多了解。例如：對建筑材料課程的教學(xué)，一方面可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對材料的性能、檢測方式進(jìn)行掌握，另一方面可以帶學(xué)生到施工現(xiàn)場對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，這樣更加有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識。

三、做到“教是為了不教”

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的精髓。在中職教學(xué)過程中，如何應(yīng)用這一理念，主要從中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律上把握。首先我們要明確中職學(xué)習(xí)的重要性，知道“為何學(xué)”。新時(shí)期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級專門人才”，新時(shí)期中職教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握多項(xiàng)技能，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。這種人才的需求要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力不光是傳統(tǒng)意義上的繼承性學(xué)習(xí)能力，更是現(xiàn)代意義上的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力。所以職業(yè)學(xué)校的教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，知道“為何學(xué)”，要在接受前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自己的獨(dú)立思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。其次是因材施教的原則，落實(shí)“學(xué)什么”。我們要明確“教是為了達(dá)到不需要教”是有一重要前提的，那就是“因材施教”。這是教育的總原則，脫離了這個(gè)原則也就談不到教了?！耙虿摹币馕吨紤]教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心。中職學(xué)生的生源質(zhì)量相對較差，綜合素質(zhì)相對不高。學(xué)風(fēng)建設(shè)也不是一蹴而就的事，要保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要教師在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上采取針對性的培養(yǎng)方法。教師不能只是為了完成任務(wù)而完成教學(xué)，不能上完課就走人，教師要加深對學(xué)生個(gè)體的了解，更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容是什么。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，企業(yè)對知識技術(shù)人才質(zhì)量的要求越來越高，這就要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極思考如何讓學(xué)生更加符合市場的需求，在未來的工作崗位中更有競爭力，中職學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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