李英

摘 要： 如何運用人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》教科書是目前高中選修課課堂教學(xué)中的一個疑問，本文對這本教材的特色進(jìn)行解讀，對教材的理念進(jìn)行闡述。強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要抓住語言文字，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，在具體語境中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 《語言文字應(yīng)用》 教材說明 課程特色 教學(xué)理念

《語言文字應(yīng)用》是人教版選修教材，按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這是一本專門講授漢語語言文字知識和應(yīng)用的語文教科書。這套書的編寫體現(xiàn)了對語言文字教學(xué)的重視，是對泛語文傾向的反撥，是語文教學(xué)正本清源的舉措之一。新課程在推廣中，精神和理念的合理性得到了廣泛認(rèn)可，但在具體的實施過程中仍有諸多不盡如人意的地方，究其原因，標(biāo)準(zhǔn)的擬定是一種認(rèn)識的高度，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，這些理念難能可貴，但在具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，同樣需要進(jìn)一步科學(xué)化、明確化，避免廣大一線教師在不知教什么的泥沌中摸索?？傊?，這本教材體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的成就。

這本教材共有六課23節(jié)。六課相當(dāng)于六個大專題。每個大專題有三到四小節(jié)，即三四個小專題。每個小專題（課本中的“節(jié)”）涉及的知識都是漢語言文字規(guī)律性知識，揭示了漢語言文學(xué)帶普遍性的規(guī)律。

每個小專題有四個欄目：“引子”、“課堂活動”、“工具箱”、“小試身手”。編者的意圖是用“引子”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入“課堂活動”。“課堂活動”則是每小節(jié)學(xué)習(xí)活動的主體內(nèi)容?！肮ぞ呦洹笔蔷瓦@一節(jié)設(shè)計的主要內(nèi)容做知識梳理和補充延伸，可供學(xué)生解決問題時檢索查閱?！靶≡嚿硎帧毕喈?dāng)于過去的“練習(xí)”或“訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時應(yīng)用本小節(jié)的知識，力圖讓學(xué)生遷移規(guī)律性知識，從而促進(jìn)其語言文字應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、對課程特色的解讀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容“前后呼應(yīng)”

學(xué)生從小學(xué)入學(xué)開始，就已經(jīng)開始了語言文字知識的學(xué)習(xí)，語言文字的學(xué)習(xí)一直未中斷，但生活體驗、閱讀體驗在變，相應(yīng)的，語言應(yīng)用的能力在變，所以，在高中階段，有必要做全面梳理，以期使學(xué)生對漢語言文字應(yīng)用的能力有更大提高。

（二）教學(xué)形式“動腦動手”

教學(xué)實例來自生活，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)活動；這是這本教材明顯不同于其他教材的地方。一方面，這些舉措重視學(xué)生參與課堂的程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，另一方面，一線教師要擦亮眼睛，做好活動內(nèi)容的取舍，否則，如果知識密度不夠，思維密度不夠，訓(xùn)練密度不夠，把高中課堂“活動”上成初中課堂活動，甚或小學(xué)課堂就會走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。這是我們要下工夫研究和摸索的活動。

（三）專題選擇“自由取舍”

有能力的教師可以發(fā)揮自身特長，進(jìn)行專題模塊重組，甚至可以在自己拿手，對學(xué)生又很有價值的地方大顯身手，編寫新的內(nèi)容。比如，本課題組就在語用模塊另辟一塊，著力耕耘；試著讓語言文字應(yīng)用教學(xué)往縱深發(fā)展。

（四）課程安排“抓大放小”

每課雖有三個環(huán)節(jié)，但基本上都是圍繞一個或者兩個知識點展開的。這樣的設(shè)計重點突出，思路清晰，本課題組在設(shè)計教案合集的時候，也秉著這個原則，力求用一至兩課把一個知識點搞深搞透，不必面面俱到。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)“有效有用”

語言文字應(yīng)用能力的高低是語文素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，也是文明修養(yǎng)程度高低的體現(xiàn)。正確、得體、高雅地應(yīng)用本民族的語言文字應(yīng)該成為每個公民的追求。語言文字應(yīng)用也是高考長期考查的一個內(nèi)容，既體現(xiàn)為基礎(chǔ)知識考查，又體現(xiàn)為基本技能考查。

二、教學(xué)本冊教材的理念

抓住語言文字訓(xùn)練不放松。海德格爾說：“詞語破碎處，無物可存在。”葉圣陶先生說：“語言是作者可以使用的唯一工具，成敗利鈍全在乎此?！弊プ≌Z言進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練是我們應(yīng)該追求的。語言有豐富的表達(dá)形式和內(nèi)涵，反復(fù)揣摩，反復(fù)訓(xùn)練則是我們熟悉其規(guī)律的有效手段。

此外，我還提倡學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生活處處學(xué)語文的習(xí)慣。語文新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通……”我們從生活場景出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從生活實踐出發(fā)設(shè)計學(xué)生活動。比如讓學(xué)生對各種報紙、各類雜志、精彩紛呈的電視節(jié)目、眾多的書籍進(jìn)行剪輯，摘抄；查找街頭、電視、報刊錯別字，推薦自己喜歡的一句廣告語。例如，有學(xué)生收集了報紙上的一個語言發(fā)生變化的例子——給力，一向以嚴(yán)肅著稱的《人民日報》2010年11月10日，頭版頭條標(biāo)題“江蘇給力‘文化強(qiáng)省”，立刻引發(fā)如潮熱議。2010年作為網(wǎng)絡(luò)流行詞語的“給力”，本來只屬于網(wǎng)民的“自娛自樂”，這次卻登上《人民日報》，進(jìn)入社會共同語詞匯。這些活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象，把語文學(xué)習(xí)和生活體驗更加直接地結(jié)合起來。這是符合語文學(xué)科特點的做法，因為文學(xué)作品閱讀和寫作都離不開學(xué)生的生活體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.