陳鶴鳴

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重要參與者，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)知識、解答問題、思考分析等方面存在差異性?！敖y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方式，沒有針對性和具體性，會讓不同類型學(xué)生群體出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不下”的情況，不能有效縮小學(xué)生個體之間的差距。作者結(jié)合三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)中實施層次性教學(xué)策略的體會，對如何縮小高中生學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)“同步提升”的目標(biāo)，進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞： 三角函數(shù) 層次性教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)活動的對象是學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的客觀存在體，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)知識、解決問題、思考分析等過程中，展現(xiàn)出個體之間的差異性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，不充分展示教學(xué)活動的針對性和具體性特點，采用單一教學(xué)模式，制定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，實施同一教學(xué)手段，勢必會使不同類型學(xué)生群體出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況，導(dǎo)致學(xué)生群體兩極分化更加嚴(yán)重。新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“注重學(xué)生個體之間的差異性，遵循因材施教、有的放矢教學(xué)原則，讓學(xué)生人人獲得發(fā)展進(jìn)步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識?！币虼耍瑢哟涡越虒W(xué)策略是縮小學(xué)生群體學(xué)習(xí)差距的重要策略。通過對高中學(xué)生群體的分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)個體之間的差異比較明顯，因此，在實施新課改的今天，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將整體性教學(xué)目標(biāo)作為重要教學(xué)任務(wù)，采用針對性、具體性的層次性教學(xué)策略，實現(xiàn)新課改標(biāo)準(zhǔn)所提出的整體進(jìn)步目標(biāo)要求。下面我根據(jù)三角函數(shù)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對如何實施層次性教學(xué)策略，縮小高中生學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)“同步提升”的目標(biāo)，進(jìn)行簡要論述。

一、研析三角函數(shù)知識內(nèi)涵，設(shè)置層次明晰學(xué)習(xí)要求

學(xué)習(xí)差異性，是學(xué)生個體之間的顯著特性，特別是高中生學(xué)習(xí)個體之間的差異性表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)和要求，就是要縮小學(xué)生個體之間的差距性，實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的實際情況，根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，針對不同的學(xué)習(xí)群體提出不同的學(xué)習(xí)要求。如在“三角函數(shù)”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，教師根據(jù)三角函數(shù)章節(jié)知識體系和教學(xué)重難點，設(shè)置了“了解概念形成的背景，逐步由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識”、“注意集合和對應(yīng)思想的運(yùn)用，數(shù)形結(jié)合思想和化歸思想的運(yùn)用”、“坐標(biāo)法、換元法、五點作圖法、待定系數(shù)法及綜合法等數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用”等不同程度要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，從認(rèn)知、情感、能力發(fā)展等方面設(shè)置“會由函數(shù)的圖像討論其性質(zhì)；能解決一些綜合性的問題”、“會根據(jù)函數(shù)圖像寫出解析式；能根據(jù)已知條件求出待定系數(shù)”、“培養(yǎng)學(xué)生用已有的知識解決實際問題的能力”等由易到難的針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，并將要求滲透到教學(xué)活動中，實現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”。值得注意的是，提問作為教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式，在運(yùn)用過程中也要體現(xiàn)層次性，讓不同的學(xué)生都有展示自我價值的機(jī)會，針對學(xué)生的實際認(rèn)知水平和思維能力，找到切入口，面向不同的學(xué)習(xí)群體提出與之相應(yīng)的問題。

二、重視三角函數(shù)問題教學(xué)，設(shè)置難易適中問題案例

三、延伸三角函數(shù)課堂外延，設(shè)置有的放矢課后作業(yè)

課外時間，是課堂教學(xué)活動的有效補(bǔ)充和延伸。在課外作業(yè)的設(shè)置上，高中數(shù)學(xué)教師要改變“計劃經(jīng)濟(jì)”模式，針對不同的學(xué)習(xí)群體，設(shè)置不同要求和難度的作業(yè)內(nèi)容，如針對部分尖子生可以設(shè)置少而精，具有一定難度的綜合性作業(yè)，對中下等學(xué)生要布置基礎(chǔ)性及拔高性的作業(yè)，或讓他們只做作業(yè)的一部分。同時，教師要將課外作業(yè)輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，看做是課堂教學(xué)的外延，充分認(rèn)識到課外作業(yè)輔導(dǎo)在保證課堂教學(xué)效能及實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要性，在課外作業(yè)的輔導(dǎo)上，也要講究層次性，有針對性地進(jìn)行講解，特別是對中下等學(xué)生群體進(jìn)行有的放矢的講解輔導(dǎo)，做到對癥下藥，重點突出，抓住關(guān)鍵。

總之，分層教學(xué)是縮小高中生個體學(xué)習(xí)差距，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將層次性教學(xué)策略滲透貫穿整個教學(xué)活動的始終，進(jìn)行深入研究，在教學(xué)方式上實現(xiàn)新的突破，以教學(xué)方式的優(yōu)化，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。