徐璟

摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更要激發(fā)和擴展學(xué)生英語思維的活動，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我探究英語的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 英語思維 興趣習(xí)慣 發(fā)展空間

語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，還是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學(xué)英語教學(xué)既要有外在的交際性言語活動，又要有內(nèi)在的思維性言語活動。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維呢？

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣

興趣是最好的老師。任何有效的學(xué)習(xí)活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)及形成應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。

英語與美術(shù)相結(jié)合，聽聽畫畫。如《牛津小學(xué)英語》的3A教材，在總復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合本冊中學(xué)到的事物名稱和“Colors”這一單元鞏固單詞，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維興趣。教師將“a red apple，two black pens，a yellow dog，a green desk”等一些詞組說出，要求學(xué)生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學(xué)方法比要求學(xué)生聽到后寫出單詞和漢語意思要好得多，因為這一過程正好是學(xué)生直接用學(xué)到的英語進行思維并作出判斷的過程。

英語與數(shù)學(xué)相結(jié)合，想想算算。例如教學(xué)4A Unit 7中B部分的數(shù)字時，可以用3A中學(xué)過的句型讓學(xué)生做口算比賽。教師快速地出示口算題目。如：“4+8=？”，問：“Whats four and eight.”學(xué)生回答：“Its twelve.”也可用教材上的游戲訓(xùn)練學(xué)生的思維：要求學(xué)生按照順序數(shù)數(shù)，遇到三的倍數(shù)say Hello.“one，two，hello，four，five，hello ...”這些教學(xué)方法有利于學(xué)生不通過漢語這個“中轉(zhuǎn)站”而直接用英語表達。

二、重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣

英語的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個孤立的單詞，而是為了讀懂英語的文章、聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令我們遺憾的是，我國的外語教學(xué)幾十年來一直都不盡如人意：學(xué)了十年英語，學(xué)生只會說“How are you？Fine，thank you.And you？”之類的問候語，只認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解。高校的外語閱讀教學(xué)為何也如此沒有成效？這就要談到學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，學(xué)生閱讀時喜歡逐詞逐句地念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢，而且前面好不容易“理解”的內(nèi)容還是自己譯出來的“漢語”，所以很快又忘記，造成理解“斷鏈”和循環(huán)閱讀，從而大大的影響閱讀質(zhì)量。小學(xué)英語是英語教學(xué)的啟蒙教育，小學(xué)生的特征是模仿性強，可塑性大且小時候養(yǎng)成的習(xí)慣會“根深蒂固”。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該用好教材上的materials，重視短文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速用英語思維的習(xí)慣。4A到5B的每一冊教材中都有閱讀訓(xùn)練的部分，即Fun house中的look and read。比如教學(xué)4A Unit 7的Fun house Look and read部分，短文內(nèi)容是這樣的：“Ⅰ.What is two and three？Five.Ⅱ.What is six and four？Ten.Ⅲ.What is five and nine？It is fourteen.Ⅳ.What is one and one？Eleven.教師可要求學(xué)生在規(guī)定的三分鐘內(nèi)迅速讀完短文，并且強調(diào)要默讀，如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內(nèi)容輕松可讀性強。所以大部分學(xué)生讀完都會情不自禁地笑出來，這說明他們已經(jīng)讀懂了其中的幽默內(nèi)涵。這時教師可以請個別學(xué)生說一說短文講了一件什么事，以及短文的幽默之處。但切忌讓學(xué)生逐句翻譯。最后，可讓全體同學(xué)一起朗讀該短文。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，促進思維發(fā)展。

多年來，中小學(xué)的英語教材一直在變化。語言不變，教學(xué)內(nèi)容也沒變，變化的是教學(xué)的方法。所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學(xué)內(nèi)容精美的圖片。這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是為學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在真實的話語情境中展開思維和語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit 6“at a PE lesson”一課，我直接將學(xué)生帶到操場上，一陣熱身運動后，就上起“英語體育課”。因為本課所涉及的人體部位名詞學(xué)生已在4B中學(xué)過。所以教學(xué)put ... on ...，touch ... with ...這兩個句型時，我邊說邊示范動作，要求學(xué)生跟說跟做。“Put your hands on your knees.”學(xué)生看到我將雙手放到了膝蓋上，也學(xué)著做出這個動作，并說：“Put your hands on your knees.”全身動起來的學(xué)生，思維就會活躍起來。用同樣的方法再教學(xué)stop，turn left/right，stand in a line等詞組，學(xué)生照樣很快就學(xué)會。反復(fù)操練幾遍后，我試探性地說了幾個“指令”，學(xué)生迅速地做出正確的動作，說明學(xué)生已經(jīng)完全掌握以上內(nèi)容。而且，這種掌握脫離了漢語這根“拐杖”，是大腦直接用英語思維的結(jié)果。

四、滲透文化意識，拓展思維空間。

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響到英語的學(xué)習(xí)和使用。《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學(xué)階段就適時地滲透文化，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，有著深遠的意義。如果學(xué)生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”，“thanks”之類的詞使用頻率比中文對應(yīng)詞的使用頻率要高得多，他們就很難理解下面這段對話：Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple，please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”這里，假設(shè)B不了解以上“文化”，她會謙虛地回答：“NO，Not good.”這樣的回答會令英美人士瞠目結(jié)舌。

總而言之，語言是思維的工具，而思維則是人的內(nèi)部語言，兩者是相互促進的。英語教師應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高他們的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書.牛津小學(xué)英語3A，4A，5A，譯林出版社，2008.

[2]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿），教育部，2001.