樊文強(qiáng)　劉慶慧

【摘要】E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和開(kāi)放教育資源（OER）是當(dāng)前高校教學(xué)信息化在實(shí)踐層面的重要表現(xiàn)，也是高校應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的不同形態(tài)。鑒于頂尖高校具有的引領(lǐng)作用和重要影響，從高校應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的視角，對(duì)中美頂尖高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的開(kāi)展概況進(jìn)行調(diào)查和比較。研究發(fā)現(xiàn)，中美頂尖高校在E-learning開(kāi)展成熟度、網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展層次、OER推動(dòng)模式等方面存在較大差異?；诒容^分析，為我國(guó)高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信息化；E-learning；網(wǎng)絡(luò)教育；開(kāi)放教育資源

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0023-04

引言

教學(xué)信息化是高等教育信息化的重點(diǎn)，其核心目的在于推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促使高校更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。從實(shí)踐層面來(lái)看，E-learning（也稱數(shù)字化學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)教育和開(kāi)放教育資源（Open Educational Resources，OER）是當(dāng)前高校教學(xué)信息化發(fā)展的三個(gè)主要方面和熱點(diǎn)——作為開(kāi)放教育資源的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課引起了社會(huì)的廣泛熱議，高等教育層次的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模保持逐年增長(zhǎng)，E-learning系統(tǒng)在高校的引入或更替也是屢見(jiàn)不鮮。頂尖高校在高校信息化方面往往起著引領(lǐng)和帶頭作用，比如，清華大學(xué)是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)展的最早倡導(dǎo)者和實(shí)踐者之一；在麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件項(xiàng)目OCW（OpenCourseWare）帶動(dòng)下，世界上很多高校加入了OER提供者行列。本文試從高校應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的視角，對(duì)中美頂尖高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開(kāi)展概況進(jìn)行調(diào)查，分析各自特征和存在的差異，以期為我國(guó)高校教學(xué)信息化發(fā)展提供參考。

一 E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER：高校應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的不同形態(tài)

1 時(shí)代發(fā)展對(duì)高校教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

首先是人才能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量方面的挑戰(zhàn)。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)更新的周期明顯縮短，世界范圍的人才競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，社會(huì)對(duì)高校教學(xué)的要求也隨之越來(lái)越高。在此背景下，培養(yǎng)具備“21世紀(jì)能力素質(zhì)”的學(xué)生成為高校教學(xué)不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。所謂21世紀(jì)能力素質(zhì)，是包括學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力等在內(nèi)的多種高層次能力和素養(yǎng)。為此，高校必須改變其傳統(tǒng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，尋找有助于促進(jìn)學(xué)生高層次能力發(fā)展的教學(xué)方案和手段。其二是教育規(guī)模方面的挑戰(zhàn)。隨著教育民主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，高等教育的大眾化、普及化發(fā)展趨勢(shì)，以及繼續(xù)教育需求的不斷增長(zhǎng)，高校需要能夠應(yīng)對(duì)教育規(guī)模增長(zhǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。其三是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)是世界多國(guó)的重要發(fā)展愿景，高校應(yīng)能夠提供靈活、開(kāi)放的教育機(jī)會(huì)，滿足人民群眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

2 E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)

以E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER等為主要表現(xiàn)形式的高校教學(xué)信息化有助于推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的重要措施。三者均有廣義和狹義之分，為便于討論，本文取其狹義理解。

E-learning在狹義上指基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的形式。何克抗指出，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是其條件，技術(shù)與課程的整合是其方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是其目標(biāo)。E-learning主要用于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充及擴(kuò)展，其開(kāi)展涉及廣大在校師生，旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，消除傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，促進(jìn)高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，從而滿足新時(shí)代的人才需求。

網(wǎng)絡(luò)教育在狹義上指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和環(huán)境開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有更強(qiáng)的靈活性和交互性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)空的進(jìn)一步解放，是擴(kuò)大教育規(guī)模的一種重要手段。網(wǎng)絡(luò)教育主要面向非傳統(tǒng)學(xué)生，旨在為成人學(xué)生、在職人員等群體提供靈活、便捷的學(xué)歷或非學(xué)歷繼續(xù)教育，擴(kuò)展教育規(guī)模，滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的各類教育需求。

OER是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“免費(fèi)、開(kāi)放地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者，供他們?cè)诮虒W(xué)、學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中使用和重用的數(shù)字化資源”。OER包含各種各樣的內(nèi)容資源、工具資源和實(shí)施資源，其中教育內(nèi)容資源最為核心，也是狹義上的OER。OER面向的群體最為廣泛，包括各類學(xué)習(xí)者和教育者，校園學(xué)生、遠(yuǎn)程學(xué)生以及社會(huì)各類學(xué)習(xí)人員均可受益于OER：教師可參與OER的提供，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)，也可將他人提供的OER應(yīng)用于自己的教學(xué)。OER實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的開(kāi)放式共享和社會(huì)教育成本的降低，在提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教育受眾和促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等諸多方面都具有重要價(jià)值。從更廣闊的角度來(lái)講，OER運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的知識(shí)共享促進(jìn)了全人類和國(guó)際社會(huì)的進(jìn)步，為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)。

本文將E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER看作是高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新表現(xiàn)和高校應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的重要舉措，但三者屬于不同形態(tài)，且彼此具有不可替代性。E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER取狹義理解時(shí)，三者的主要區(qū)別可概括如表1所示。但從廣義上講，三者也具有很大關(guān)聯(lián)性。廣義E-learning不僅包括技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，也包括技術(shù)與遠(yuǎn)程教學(xué)、組織培訓(xùn)及自學(xué)的整合。廣義網(wǎng)絡(luò)教育不僅包括網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在傳統(tǒng)教育中的各種應(yīng)用。OER的內(nèi)涵和形式也在不斷演變和豐富，其本身可能就是E-learning和網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展中的資源，也可以用來(lái)促進(jìn)E-learning和網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展。

二 中美頂尖高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開(kāi)展?fàn)顩r調(diào)查

本文參照U.S.News（http：//www.usnews.com/）的2011年度美國(guó)大學(xué)排名和《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組的2011年度中國(guó)大學(xué)排名，選取中美頂尖高校各10所。其中，美國(guó)的10所頂尖高校為哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和杜克大學(xué)，中國(guó)的10所頂尖高校為浙江大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)和四川大學(xué)。通過(guò)分析這些高校官方網(wǎng)站中的相關(guān)內(nèi)容及相關(guān)的OER網(wǎng)站，了解她們E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開(kāi)展的大致?tīng)顩r。受研究方法所限，本文僅考察了這些高校的開(kāi)展概況，具有一定局限性。

1 中美頂尖高校E-learning開(kāi)展?fàn)顩r

在E-learning開(kāi)展方面，重點(diǎn)考察E-learning系統(tǒng)的采納。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)頂尖高校的E-learning系統(tǒng)以基于開(kāi)源系統(tǒng)再開(kāi)發(fā)和采用商業(yè)系統(tǒng)兩種為主，少數(shù)高校為自主研發(fā)系統(tǒng)。其中，耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)和杜克大學(xué)均基于開(kāi)源系統(tǒng)Sakai，加州理工學(xué)院則基于開(kāi)源系統(tǒng)Moodle，普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)目前均采用Blackboard這一商業(yè)系統(tǒng)。我國(guó)頂尖高校以采用商業(yè)系統(tǒng)（平臺(tái)）或自主研發(fā)系統(tǒng)為主，個(gè)別高?；陂_(kāi)源系統(tǒng)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。其中，復(fù)旦大學(xué)的“E-learning”基于Sakai系統(tǒng)；北京大學(xué)的“教學(xué)網(wǎng)”和中山大學(xué)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”采用了Blackboard系統(tǒng)：清華大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”為自主研發(fā)的系統(tǒng)；其他幾所高校采用的則是商業(yè)平臺(tái)“課程中心”或自主建設(shè)的類似系統(tǒng)?？傮w來(lái)看，美國(guó)頂尖高?；径疾杉{了較成熟的、教學(xué)交互功能較強(qiáng)的E-learning系統(tǒng)，我國(guó)部分高校的E-learning系統(tǒng)對(duì)教學(xué)交互的支持還比較有限，甚至不能稱其為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

從開(kāi)展時(shí)間角度來(lái)看，美國(guó)頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的歷史相對(duì)較長(zhǎng)，已形成比較成熟的運(yùn)作體系；我國(guó)一些頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的時(shí)間比較短，使用者稀少，甚至運(yùn)行還不夠穩(wěn)定。

2 中美頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展?fàn)顩r

首先，在涉足院校數(shù)量上，我國(guó)10所頂尖高校均涉足網(wǎng)絡(luò)教育，而美國(guó)有4所頂尖高校（普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)）在調(diào)查時(shí)未找到相關(guān)信息。其二，在教育層次和類型上，我國(guó)頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育集中在本專科層次的學(xué)歷教育，美國(guó)頂尖高校則集中在研究生教育層次，且部分高校僅提供網(wǎng)絡(luò)課程。除清華大學(xué)外，我國(guó)其他9所頂尖高校均開(kāi)展有本專科層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育；清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等高校還開(kāi)展有非學(xué)歷教育，其中部分高校提供研究生課程進(jìn)修項(xiàng)目。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的6所美國(guó)頂尖高校中，哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)提供研究生層次的學(xué)歷（degree）和證書(shū)（certificate）教育項(xiàng)目，前兩者還提供博士項(xiàng)目：哈佛大學(xué)提供有研究生及以下層次的網(wǎng)絡(luò)課程及非學(xué)歷教育項(xiàng)目，但未提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷項(xiàng)目；麻省理工學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)提供有部分網(wǎng)絡(luò)課程。其三，在網(wǎng)絡(luò)教育組織模式上，我國(guó)高校統(tǒng)一為基于擴(kuò)展教育部門模式，即由網(wǎng)絡(luò)（遠(yuǎn)程、繼續(xù)）教育學(xué)院組織運(yùn)行，美國(guó)頂尖高校主要為基于普通院系和基于擴(kuò)展教育部門兩種模式。普通院系部分，哥倫比亞大學(xué)工程和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、杜克大學(xué)護(hù)理學(xué)院和環(huán)境學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)人文和專業(yè)教育學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院開(kāi)展有網(wǎng)絡(luò)教育；擴(kuò)展教育部門部分，斯坦福大學(xué)專業(yè)發(fā)展中心（Center for Professional Development）、哈佛大學(xué)擴(kuò)展學(xué)院（Extension School）開(kāi)展有網(wǎng)絡(luò)教育。

3 中美頂尖高校OER開(kāi)展?fàn)顩r

所有中美頂尖高校都或多或少參與OER提供，即將一些數(shù)字化資源向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放。美國(guó)頂尖高校的OER項(xiàng)目主要包括：麻省理工學(xué)院的MIT Open Course Ware、耶魯大學(xué)的Open Yale Courses、斯坦福大學(xué)的Stanford Engineering Everywhere（SEE）、賓夕法尼亞大學(xué)的Penn's Neuroethics OER、哈佛大學(xué)的Harvard Open Courses等。美國(guó)頂尖高校傾向于依托社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體將資源向公眾開(kāi)放，10所高校均通過(guò)iTunes U提供資源，大部分高校在YouTube上設(shè)置有欄目。

我國(guó)頂尖高校的OER主要表現(xiàn)為精品課程和視頻公開(kāi)課兩種形式。我國(guó)從2003年開(kāi)始推進(jìn)國(guó)家精品課程項(xiàng)目，時(shí)至今日，已積累了大量各層次（國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)）、各類型（本科教育、網(wǎng)絡(luò)教育、高職教育）精品課程。從“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站（http：//www.jipkcnct.com/）查詢可知，10所頂尖高校的本科教學(xué)類國(guó)家精品課程在30～90門之間，大部分高校還有少量國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。從2011年開(kāi)始，我國(guó)又推出了“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”工程，截止第六批共發(fā)布了105門視頻公開(kāi)課，10所頂尖高校均有課程入選，共計(jì)30門。此外，在精品課程和視頻公開(kāi)課基礎(chǔ)上，中山大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等高校在其網(wǎng)站中推出了“開(kāi)放課程”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)放資源”、“開(kāi)放教育資源”等欄目。

三 差異及分析

1 美國(guó)頂尖高校E-learning開(kāi)展的成熟度優(yōu)于我國(guó)頂尖高校

E-learning涉及廣大師生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開(kāi)展起來(lái)具有較大難度，也會(huì)遇到較多較大的阻力。我國(guó)一些頂尖高校的E-learning系統(tǒng)尚不成熟，存在過(guò)于重視課程資源展示的傾向，對(duì)日常教學(xué)交互支持的力度不夠；一些高校引入E-learning系統(tǒng)的時(shí)間還比較短，有些系統(tǒng)缺乏維護(hù)和更新。美國(guó)頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的歷史相對(duì)較長(zhǎng)，運(yùn)作比較成熟，重視對(duì)日常教學(xué)交互的支持?？傮w來(lái)說(shuō)，相比我國(guó)頂尖高校，美國(guó)頂尖高校的E-learning開(kāi)展更為先進(jìn)、成熟，這與美國(guó)頂尖高校整體信息化水平較高、學(xué)校層面上對(duì)E-learning開(kāi)展有較多投入等因素不無(wú)關(guān)系。

2 我國(guó)頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展的廣泛性明顯高于美國(guó)頂尖高校

相對(duì)而言，我國(guó)頂尖高校的網(wǎng)絡(luò)教育參與率較高，在教育規(guī)模上也很突出。我國(guó)正處于高等教育大眾化、普及化進(jìn)程中，高等學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求都很大，頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展對(duì)滿足人民群眾接受高質(zhì)量的高等教育意愿、適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要等具有重要意義。美國(guó)頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育參與率相對(duì)較低，且主要集中于研究生教育層次。美國(guó)高等教育比較發(fā)達(dá)，存在眾多社區(qū)學(xué)院和公立高校，可以較好地滿足大眾一般層次的高等教育需求，相對(duì)而言社會(huì)對(duì)高層次學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求較大，頂尖高校提供研究生層次網(wǎng)絡(luò)教育正是對(duì)此類需求的很好回應(yīng)。

3 中美頂尖高校在OER開(kāi)展模式上差異較大

在OER開(kāi)展方面，兩國(guó)頂尖高校均有較廣泛參與，但兩國(guó)在OER推動(dòng)模式上存在一定差異。在政府部門引導(dǎo)下，我國(guó)高校OER開(kāi)展表現(xiàn)為統(tǒng)一的集體行為，在較短時(shí)間內(nèi)集中優(yōu)勢(shì)力量推出了一大批優(yōu)秀的精品課程和視頻公開(kāi)課。這些經(jīng)過(guò)內(nèi)外部評(píng)審的OER供廣大師生和社會(huì)群體開(kāi)放使用，產(chǎn)生了很好的教育和社會(huì)效益。美國(guó)頂尖高校OER開(kāi)展主要靠社會(huì)基金的資助，更多表現(xiàn)為高校自發(fā)行為。同時(shí)，憑借在高等教育方面的優(yōu)勢(shì)和影響力，美國(guó)頂尖高校的OER在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。中美高校OER推動(dòng)模式上的差異也是兩國(guó)不同高等教育管理體制的反映。美國(guó)10所頂尖高校為清一色的私立非營(yíng)利高校，在OER開(kāi)展中具有較大自發(fā)性和自主性；我國(guó)頂尖高校則全部為公辦高校，政府推動(dòng)在OER開(kāi)展中起更為重要的作用。

四 總結(jié)與啟示

受高等教育發(fā)展水平、高等教育管理體制、社會(huì)發(fā)展需求等因素的影響，中美頂尖高校在E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的開(kāi)展上存在一定差異。但總體來(lái)看，中美頂尖高校對(duì)時(shí)代發(fā)展提出的挑戰(zhàn)做出了較好回應(yīng)，即通過(guò)E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的開(kāi)展提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)展教育規(guī)模，滿足多樣化的教育需求，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等。美國(guó)頂尖高校在面向校內(nèi)師生的E-learning開(kāi)展方面比較成熟和系統(tǒng)，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)；其OER項(xiàng)目積極利用和吸收社會(huì)資源，產(chǎn)生廣泛社會(huì)影響；其網(wǎng)絡(luò)教育也很好地適應(yīng)了社會(huì)的高層次繼續(xù)教育需求。在政府的政策支持和積極推動(dòng)下，我國(guó)頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展和OER提供力量集中、行動(dòng)統(tǒng)一，很好地促進(jìn)了終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，也有助于促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升；各高校在E-learning開(kāi)展方面正不斷進(jìn)行積極實(shí)踐和探索。在中美頂尖高校比較的基礎(chǔ)上，本文提出以下幾點(diǎn)建議，供我國(guó)高校參考。

第一，加大對(duì)E-learning開(kāi)展的支持和投入，積極推進(jìn)高校教學(xué)改革。E-learning是在校師生教與學(xué)活動(dòng)的有效輔助手段，我國(guó)政府和高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到E-learning開(kāi)展在提升高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，積極推進(jìn)教學(xué)改革，引入具有較強(qiáng)交互功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)技術(shù)與課程教學(xué)的整合。從中美頂尖高校的實(shí)踐來(lái)看，除了商業(yè)系統(tǒng)，基于開(kāi)源系統(tǒng)構(gòu)建E-learning平臺(tái)也是很好的一種解決方案。高校E-learning系統(tǒng)應(yīng)與課程展示系統(tǒng)有所區(qū)別，應(yīng)能夠?qū)熒虒W(xué)交互提供有力支持。在E-learning開(kāi)展中可組建跨部門的教學(xué)信息化建設(shè)機(jī)構(gòu)，以協(xié)調(diào)不同教學(xué)管理部門和不同服務(wù)管理部門之間的關(guān)系。

第二，積極開(kāi)展高層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育。我國(guó)頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育參與率很高，但網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的層次偏低，在提供高水平的繼續(xù)教育方面與美國(guó)高校相比有一定差距。美國(guó)頂尖高校的一些普通教學(xué)院系積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，滿足社會(huì)對(duì)高層次學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求，這一點(diǎn)對(duì)我國(guó)高校具有借鑒價(jià)值。普通院系可根據(jù)自身特點(diǎn)并結(jié)合社會(huì)需求開(kāi)設(shè)更具特色和水平的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目，普通院系也可以僅推出部分網(wǎng)絡(luò)課程，為校內(nèi)外學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。

第三，激發(fā)高校OER提供的自發(fā)性，促進(jìn)OER的有效使用。政府推動(dòng)模式為我國(guó)高校OER建設(shè)提供重要保障，但也要注意到高校OER開(kāi)展存在內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。精品課程和視頻公開(kāi)課建立在層層評(píng)審的基礎(chǔ)上，高校很容易將此作為一種獲取榮譽(yù)的手段，過(guò)分重視獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別，而忽視它們的使用問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分精品課程存在維護(hù)跟不上、不能外部訪問(wèn)、內(nèi)容不能持續(xù)更新等問(wèn)題，將OER應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)交互的案例也比較少見(jiàn)。筆者認(rèn)為，政府應(yīng)保持對(duì)OER建設(shè)和維護(hù)的引導(dǎo)，同時(shí)弱化評(píng)定的功利性，激發(fā)高校OER開(kāi)發(fā)的自發(fā)性和創(chuàng)新性：大力推動(dòng)已有OER的有效應(yīng)用，為各類人員如何更好地使用OER提供指導(dǎo)和幫助，使OER的社會(huì)價(jià)值最大化。國(guó)際OER已由關(guān)注開(kāi)放資源的數(shù)字化建設(shè)轉(zhuǎn)向了資源應(yīng)用和共享實(shí)踐模式的探索，而我國(guó)尚缺乏諸如Connexions、OpenStudy等“融資源建設(shè)內(nèi)容與開(kāi)放學(xué)習(xí)一體”或“關(guān)注開(kāi)放學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。

技術(shù)和理念仍在不斷發(fā)展，高校面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)也不斷變化。社會(huì)化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等均是高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的發(fā)展趨勢(shì)，三者的交互關(guān)聯(lián)程度也會(huì)越來(lái)越大。在不斷創(chuàng)新和變革中，我國(guó)高校教學(xué)與時(shí)代發(fā)展之間將更為協(xié)同。受研究方法所限，本文未能對(duì)中美頂尖高校的教學(xué)信息化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更具體、更深入的研究，這是本研究的不足之處，也是今后需要努力的方向。

編輯：小西