摘 要 立德樹人是思想政治理論課的根本任務(wù)。高職院校思想政治理論課教師要擔(dān)負起這個重要的社會責(zé)任，即承擔(dān)對高職學(xué)生進行系統(tǒng)的政治責(zé)任、道德責(zé)任、法治責(zé)任、健康人格責(zé)任、職業(yè)道德責(zé)任、就業(yè)規(guī)劃責(zé)任和人的全面發(fā)展責(zé)任等教育。在當(dāng)前，要著力從師德水平和業(yè)務(wù)能力、職業(yè)認同感、企業(yè)掛職鍛煉和參加社會實踐等方面，增強思想政治理論教師的社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課教師；社會責(zé)任

中圖分類號：[G416] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0074-02

目前高職院校已是我國高等教育的半壁江山，在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面起到了不可忽視的重要作用，凸顯了高職院校在中國特色社會主義教育中承擔(dān)的重要社會責(zé)任。然而推動其社會責(zé)任實現(xiàn)的關(guān)鍵在于高職院校的教師隊伍。因此，培養(yǎng)思想政治理論課教師的社會責(zé)任，提高思想政治理論課教育教學(xué)實效性，是高職院校當(dāng)前思想政治教育的重要任務(wù)。

一、社會責(zé)任的涵義及加強高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任的重要性

“社會責(zé)任”一詞，就其緣起，是針對企業(yè)而言的，最早由美國學(xué)者謝爾頓（0liver Sheldon）于1924年明確提出。通常意義上的“社會責(zé)任”都是指企業(yè)社會責(zé)任，亦即企業(yè)作為“經(jīng)濟人”和“社會人”的統(tǒng)一體，不能僅以最大限度地賺取利潤為自己的唯一目標，而應(yīng)同時增進其他利益相關(guān)者乃至社會成員的利益，承擔(dān)包括經(jīng)濟責(zé)任、法律責(zé)任、倫理責(zé)任、慈善責(zé)任等在內(nèi)的全部責(zé)任。這種社會責(zé)任觀將企業(yè)與自然、經(jīng)濟和社會融于一體，體現(xiàn)的是一種企業(yè)的價值觀念或商業(yè)行為模式。從組織社會學(xué)的角度講，所謂社會責(zé)任，是組織“追求有利于社會長遠目標的義務(wù)，而不是法律和經(jīng)濟所要求的義務(wù)”，它包含了一種與單純的社會義務(wù)所不同的道德原則，“促使人們從事使社會變得更美好的事情，而不做那些有損于社會的事情”。[1]即社會責(zé)任，就是每個社會成員對所處社會承擔(dān)的有利于社會發(fā)展的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。社會責(zé)任是一個內(nèi)涵非常廣泛的詞，其與社會成員從事的職業(yè)有著緊密聯(lián)系，只要社會成員扮演著一種職業(yè)角色，就會有相應(yīng)的、具體的社會責(zé)任。高職院校思想政治理論課教師是一個特殊的職業(yè)群體，肩負著對高職學(xué)生進行馬克思主義意識形態(tài)教育，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義共同理想，把高職學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

社會責(zé)任是一個有層次、多方面、寬領(lǐng)域的體系。其在高職教育中的層次體現(xiàn)為學(xué)校的社會責(zé)任、教師的社會責(zé)任和學(xué)生的社會責(zé)任，三者相輔相成，構(gòu)成了一個有機的整體。高職院校作為作為一種有別于企業(yè)與政治機構(gòu)而獨立存在的文化機構(gòu)，承擔(dān)社會責(zé)任，是天經(jīng)地義的，是培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任自覺的重要陣地和主要渠道。但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任關(guān)鍵還是在于高職院校教師尤其是思想政治理論課教師的社會責(zé)任培養(yǎng)、增強和自覺承擔(dān)。因此，加強思想政治理論課教師的社會責(zé)任必須面對當(dāng)前來自外部的各種沖擊、內(nèi)部的各種挑戰(zhàn)以及教師自身素質(zhì)的缺失等方面的影響。

（一）社會大環(huán)境沖擊了高職院校思想政治理論課教師的社會責(zé)任

在經(jīng)濟全球化和中國改革開放不斷向縱深方向發(fā)展的背景下，社會意識形態(tài)出現(xiàn)了較為復(fù)雜的現(xiàn)象。從政治層面來看，各種非馬克思主義和反馬克思主義思想逐漸滲透到社會生活的各個方面，以馬克思主義為指導(dǎo)的主流意識形態(tài)受到了較大的沖擊；從社會層面來看，由于社會結(jié)構(gòu)的變動和利益格局的調(diào)整，社會各階層的思想觀念在不斷分化，價值觀呈現(xiàn)出多樣化狀態(tài)；從表現(xiàn)形式看，各種社會思潮龐雜多樣，既有民主社會主義、新自由主義、消費主義等西方的社會思潮，也有新儒家思想等中國傳統(tǒng)的社會思潮，還有伴隨市場經(jīng)濟滋生的拜金主義、個人主義、享樂主義等社會思潮。各種復(fù)雜的社會意識形態(tài)使得整個社會的價值判斷和選擇出現(xiàn)混亂無序。高職院校思想政治理論課教師處在社會意識形態(tài)的最前沿，對各種社會思潮有著天生的敏銳，對社會價值取向的變化有著更多的關(guān)注。應(yīng)該說，大多數(shù)高職院校思想政治理論課教師能夠理性的對待體制轉(zhuǎn)型期多樣文化的出現(xiàn)，在思想和行動中自覺堅持社會主義核心價值觀。但是，不可否認，部分高職院校思想政治理論課教師在多樣文化的沖擊下，迷失了方向，喪失了馬克思主義信仰，存在著淡化、彷徨、懷疑、反對等信仰弱化的現(xiàn)象。[2]

（二）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境弱化了高職院校思想政治理論課教師的社會責(zé)任

1.學(xué)校層面的因素

作為高職院校小環(huán)境來講，其主要的人才培養(yǎng)目標直接影響到各個專業(yè)教師在學(xué)校師資隊伍建設(shè)的地位。對于專業(yè)課教師來講，學(xué)校給予的重視和支持的力度都是十分明顯的。相較之下，高職院校思想政治理論課教師的地位就明顯遜于專業(yè)課教師。高職學(xué)院為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)能力，動用大量的資金，對承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的教師進行一系列的專業(yè)培訓(xùn)，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。雖然教育部關(guān)于思想政治理論課建設(shè)指標評估指標要求高職院校要高度重視思想政治理論課教學(xué)、師資和經(jīng)費投入等，但是效果并不明顯。比如，高職院校思想政治理論課教師的來源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)習(xí)的教師占很大比重，專業(yè)不對口現(xiàn)象更是突出，甚至有些高職院校的教師是因為別的課程講不了而轉(zhuǎn)到講授思想政治理論課；教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理，有造詣的青年教師比例較低；對于教師的培訓(xùn)進修、學(xué)習(xí)考察支持力度較小等問題。除此之外，由于一些學(xué)校收入分配政策、規(guī)章制度的不公正，考核激勵機制不完善等，造成了部分高職院校思想政治理論課教師產(chǎn)生了消極思想，得過且過，進而導(dǎo)致教師忽視了自身的社會責(zé)任。

2.學(xué)生層面的因素

高職學(xué)生的思想狀況的主流是積極健康向上的，他們理想信念堅定，對馬克思主義和中國特色社會主義道路、制度、理論是認同的，他們堅持解放思想、實事求是、開拓創(chuàng)新、思維活躍、視野開闊，接受新思想能力強。但是高職學(xué)生的整體素質(zhì)不如本科生是個不爭的事實，他們?nèi)雽W(xué)分數(shù)偏低，成績差異較大，這是客觀現(xiàn)實。再加上由于各種外來社會思潮的沖擊、體制轉(zhuǎn)型中的不完善和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的影響等因素，部分高職學(xué)生缺乏正確的政治立場和敏銳的政治意識，成為了消極的西方思想文化的接受者和傳播者，從而喪失了對社會主義核心價值觀的堅持；不能正確認識在社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)過程中存在的道德滑坡、貪污腐敗、社會風(fēng)氣不正等現(xiàn)象，出現(xiàn)了信仰危機、信念模糊、人生搖擺等問題；不能正確區(qū)分現(xiàn)實世界和虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)暴力、犯罪、色情等扭曲了高職學(xué)生的正確價值取向。高職學(xué)生的這些思想變化現(xiàn)實，要求思想政治理論課教師給予足夠的重視和積極的回應(yīng)。這對思想政治理論課教師來講，既是對教師業(yè)務(wù)水平的考驗，又是對教師社會責(zé)任的挑戰(zhàn)。

（三）自身因素—教師自身素質(zhì)缺失直接導(dǎo)致了高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任的缺失

教師在高職院校教育教學(xué)中扮演者非常重要的角色，尤其是思想政治理論課教師。然而，部分高職院校的思想政治理論課教師無視或漠視學(xué)生的現(xiàn)實變化，一些教師只滿足于一種缺乏理論的深入論證和邏輯推演，缺乏思想的啟迪和思維的激活，不探索教學(xué)改革，僅僅流于機械的照本宣科、生搬硬套的政治灌輸型教學(xué)，將思想政治理論課變成課枯燥無味、死氣沉沉的說教課；一些教師依托自身扎實的專業(yè)知識和廣闊的學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢，以“純科學(xué)”為架構(gòu)，不涉及價值取向為主旨進行教學(xué)，這使得思想政治理論課喪失了其對高職學(xué)生進行價值引導(dǎo)的職責(zé)，甚至這種教學(xué)理念會使學(xué)生的思想更加困惑、信仰更加動搖；一些教師生活閱歷豐富，熟悉社會生活動態(tài)，善于及時吸取社會生活中的新鮮案例，教學(xué)語言或幽默或煽情，教學(xué)中充斥著故事、段子、俏皮話，課堂氣氛輕松活躍，常能博得學(xué)生的笑聲和掌聲。遺憾的是，笑聲、掌聲過后，這樣的課堂給學(xué)生留下的思想啟迪和心靈震撼卻不多，個別有意迎合學(xué)生、庸俗淺薄的教學(xué)更是損害了教學(xué)聲譽。[3]這些既是對高職院校思想政治理論課教師職業(yè)道德的拷問，也是對其社會責(zé)任的拷問。

二、高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任的主要內(nèi)容

立德樹人是思想政治理論課教育的根本任務(wù)，同時也是思想政治理論課教師社會責(zé)任的靈魂。高職院校思想政治理論課教師在新時期必須遵守和履行政治責(zé)任、道德責(zé)任、法治責(zé)任、健康人格責(zé)任、職業(yè)道德責(zé)任、就業(yè)規(guī)劃責(zé)任、服務(wù)社會責(zé)任和人的全面發(fā)展責(zé)任等，其中道德責(zé)任是高職院校思想政治理論課教師履行社會責(zé)任的關(guān)鍵和核心。

（一）政治責(zé)任

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和中國特色社會主義理論體系教育，指導(dǎo)大學(xué)生運用馬克思主義的立場、原則和方法認識問題、解決問題，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和需要的高素質(zhì)人才。思想政治理論課是一門有著很強政治性的課程，教師必須將其政治性作為社會責(zé)任履行的指南。

（二）道德責(zé)任

傳道是高職學(xué)院思想政治理論課教師社會責(zé)任的靈魂。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中明確指出：高職高專培養(yǎng)“擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。隨著社會發(fā)展和企業(yè)需要，高素質(zhì)的復(fù)合型人才成為了高職教育培養(yǎng)的主要目標。從而不難看出，“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”是高職院校思想政治理論課教師的社會責(zé)任之一。

（三）法治責(zé)任

在推進中國特色社會主義法治建設(shè)進程中，每一個社會成員都必須承擔(dān)一定的法治責(zé)任。法治是保證整體社會秩序良性運行和規(guī)范全體社會成員行為的有力舉措。高職院校思想政治理論課教師要積極面對高職學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，通過法律講座、法律實踐、法律參與等形式對其進行法制教育，達到學(xué)習(xí)法律知識，樹立法治理念，培養(yǎng)法治思維方式，維護法律權(quán)威的目的。

（四）健康人格責(zé)任

培養(yǎng)健康人格不僅僅是要求身體健康，而且要求心理健康。高職學(xué)生正處于人生發(fā)展的一個重要特殊時期，他們比較敏感、沖動、多愁善感、向往成熟，但有時候缺乏理性。高職院校思想政治理論課教師承擔(dān)著對其正確引導(dǎo)、耐心指引和細心呵護的職責(zé)，真正做到為人師表，用高尚的人格感染學(xué)生，對學(xué)生進行潤物無聲的滲透教育。

（五）職業(yè)道德責(zé)任

高職院校承擔(dān)著弘揚職業(yè)文化責(zé)任，其思想政治理論課教師更是首當(dāng)其沖的擔(dān)任著對學(xué)生進行崗位適應(yīng)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)的重要責(zé)任。良好的職業(yè)道德是高職學(xué)生順利就業(yè)的重要衡量標準。高職學(xué)生的忠誠度、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、奉獻社會等是高職思想政治理論課教學(xué)的重要組成內(nèi)容。高職院校思想政治理論課教師可以通過職業(yè)道德教育專題、深入頂崗實習(xí)基地、合作企業(yè)等途徑履行職業(yè)道德責(zé)任。

（六）就業(yè)規(guī)劃責(zé)任

就業(yè)是民生之本，事關(guān)學(xué)生個人和家庭的切身利益，事關(guān)社會發(fā)展的穩(wěn)定和諧，教育對社會的關(guān)懷最根本的是對民生的關(guān)懷。在我國高等教育步人大眾化發(fā)展階段的新時期，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，是高職教育的出發(fā)點和落腳點；幫助學(xué)生順利就業(yè)，是高職院校的重要社會責(zé)任。“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，高職院校不僅要在知識傳授上教會學(xué)生掌握從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的本領(lǐng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為適合用人單位崗位需求的人；更重要的在于利用高職院校一切可以利用的資源，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)與崗位的對接。[4] 作為責(zé)任，高職院校思想政治理論課教師利用學(xué)生頂崗實習(xí)單位的需求、社會企業(yè)的用人條件等為依據(jù)，對學(xué)生進行就業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。

（七）適應(yīng)社會責(zé)任

高職院校思想政治理論課教師要正確認識高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互依存，互生互長的關(guān)系，在具體教學(xué)過程中區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求是教學(xué)研究的實踐對象，同時也是高職院校服務(wù)的直接對象，在此基礎(chǔ)上注重兩者關(guān)系的有機協(xié)調(diào)，積極搭建兩者互利共贏的合作平臺。這直接體現(xiàn)出了教育的目的就是服務(wù)社會，也是高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任的體現(xiàn)。

（八）人的全面發(fā)展責(zé)任

高職院校人才培養(yǎng)強調(diào)的是“能力本位”，以產(chǎn)業(yè)為依托，注重企業(yè)對培養(yǎng)對象履行崗位職責(zé)所需要能力的培養(yǎng)和實際能力訓(xùn)練。在新時期，社會發(fā)展對高職學(xué)生和院校都提出了一個嶄新的課題，就是除了基本技能培養(yǎng)之外，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和院校的內(nèi)涵建設(shè)，以促進人的全面發(fā)展。這也是高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任的落腳點和歸宿所在。

三、增強高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任的主要途徑和方法

培養(yǎng)和增強高職院校思想政治理論課教師的社會責(zé)任是重要任務(wù)，其關(guān)鍵在于“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感?！盵5]

（一）提高高職院校思想政治理論課教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力

社會大環(huán)境和學(xué)生實際情況的變化，對高職院校思想政治理論課教師的師德和能力都提出了更高的要求。高職院校思想政治理論課教師要想承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任，就必須具備政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的基本要求。這就要求高職院校必須建立嚴格的任職資格準入制度。在政治素質(zhì)方面，做到要想讓學(xué)生堅信馬克思主義科學(xué)理論，堅持中國特色社會主義道路，教師本身就必須真正學(xué)習(xí)馬克思主義理論、真正信仰馬克思主義理論、真正增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信。在業(yè)務(wù)能力方面，教師要堅持自主學(xué)習(xí)，主動接受先進教學(xué)理念和運用先進教學(xué)手段，不斷改革教學(xué)方法，全面提升科研能力和教學(xué)藝術(shù)。在師德建設(shè)方面，通過學(xué)習(xí)、自省、慎獨等方法修煉高尚的道德情操，加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，用教師的人格魅力來感染學(xué)生。

（二）增強高職院校思想政治理論課教師的職業(yè)認同感

一般認為，認同的核心是價值認同，教師的職業(yè)認同是指個體教師在其職業(yè)生涯中獲得價值感和意義感的過程，是教師做好工作的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。當(dāng)一個人將所從事的的職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來對待的時候，其內(nèi)在動力和責(zé)任意識就強。高職院校思想政治理論課教師的社會責(zé)任具有雙重性，一方面其承擔(dān)著高職學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的宏觀社會責(zé)任，另一方面其承擔(dān)著對高職學(xué)生進行具體可操作的政治責(zé)任、道德責(zé)任、法治責(zé)任、健康人格責(zé)任、職業(yè)道德責(zé)任、就業(yè)規(guī)劃責(zé)任和人的全面發(fā)展責(zé)任等微觀社會責(zé)任。因此，高職院校思想政治理論課教師只有將自己的職業(yè)作為為之奮斗的事業(yè)的時候，才能以飽滿的精神和激情，投入到每一項具體教學(xué)工作中去，自覺承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任和教育使命。高職院校要建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，建立有效的激勵機制、樹立和表彰先進典型，建立科學(xué)的考核評價機制，建立完善的保障機制，激發(fā)思想政治理論課教師的工作潛力，增強他們的職業(yè)歸宿感。

（三）鼓勵和支持高職院校思想政治理論課教師積極參加企業(yè)掛職鍛煉和社會實踐

作為高職學(xué)院教師隊伍的重要組成部分，思想政治理論課教師要想承擔(dān)社會責(zé)任，提高思想政治理論課教學(xué)效果，就必須與專業(yè)課教師一樣，要深入學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)一線進行掛職鍛煉，深入畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)進行社會調(diào)查，掌握思想政治理論課教學(xué)所需要的第一手服務(wù)社會的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)；要積極組織參加社會實踐，認真貫徹和執(zhí)行教育部關(guān)于思想政治理論課骨干教師暑（寒）假學(xué)習(xí)考察活動通知的精神，通過各種形式的社會實踐、學(xué)習(xí)考察等活動，使教師更加深刻地了解國情，社會發(fā)展，開闊視野，在基層第一線體驗社會各成員對生活的熱愛，并將這種社會正能量通過思想政治理論課的主渠道傳遞下去。

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作者簡介：康禮芳（1977年-），女，漢族，河北省人，天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育教學(xué)。