蔡鳳華

摘 要： 合作學習應用于英語口語教學，可以提高學生的口語表達能力。本文從合作學習的優(yōu)點出發(fā)，論述了師生在合作學習中不同的策略及師生具體要做的工作，提出了合作學習中應注意的問題，以讓教師在實踐過程中做到有的放矢。

關鍵詞： 合作學習 英語口語教學 學習焦慮 主體性 自主學習

合作學習（cooperative learning），最早是在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂的心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國的合作學習研究起始于上世紀80年代末90年代初，所以我國的研究還沒有西方國家那么成熟。但是這并不妨礙我們很好地運用合作學習的教學方法運用到課堂實際中。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們否科學地理解合作學習的基本內涵、把握它的精神實質。無論是歐美國家的“合作學習”、“合作授課”，還是我國的“合作教學”，都只是名稱不同，它們有共同的教學理念，這是在課堂上開展合作學習的教師所必須熟知的。

1.合作學習的優(yōu)點

英語口語由于其課程性質的特殊性，即要開口交流，因此合作學習有利于學生在小組合作中提高自身的口語水平。英語口語不是在個人的閱讀或者朗讀中就可以提高的，那種寄希望于一個人單獨練習就想提高口語的想法是不現(xiàn)實的。口語的提高一定是在交流中取得的，最好的條件就是在日常生活中經(jīng)常練習。那么在說漢語的環(huán)境里面，如何提高英語口語呢？合作學習提供了一個很好的思路。

1.1創(chuàng)造口語練習環(huán)境。

一般情況下，英語課堂特別是口語練習課上，教師和少數(shù)幾位口語能力好的同學是課堂的主體，而其他的學生好像與課堂毫無關系，不愿發(fā)言或者不知道如何開口，一般都以沉默應對。他們對于老師布置的口語任務采取事不關己的態(tài)度，因為反正會有其他同學回答，自己不會也不想費腦筋想。合作學習就可以改變這種局面，學生分成小組互相合作完成任務，每個人都有自己負責的部分，避免某些學生不開口的情況，可以加強學生之間的交流與互動，合作過程本身也是學習的過程。同時，教師加入小組之間的討論，促進師生間的互動。在這樣的課堂上，每位學生都得到鍛煉，都有表現(xiàn)的機會，無論是準備還是做報告，課堂不再與他們無關，課堂氣氛也活躍起來。

1.2培養(yǎng)學生課堂主體意識和自主學習能力。

在以前的課堂中，教師是課堂絕對的主角，即使是在參與度較高的口語課上，學生的主體意識依舊不強。而現(xiàn)今教學界的普遍共識是學生應該成為課堂的主體，教師應圍繞學生展開教學，教學過程不能脫離學生的參與，英語口語教學在這方面的要求更甚。合作學習給了學生共同解決問題，互相學習，取長補短，相互糾錯的機會，相對于以前的單打獨斗，它更體現(xiàn)當今教學的方向和潮流。正所謂“三人行必有我?guī)熝伞?，教師是師，同學也可以是師，有時候學生也可以成為老師的師，這些都很正常。合作學習使學生互相為師，互相學習，與教師交流，課堂主體意識顯著提高是不言而喻的。學生會主動和身邊同伴共同研究解決問題，激起他們對自我個性的認知和感悟，逐步培養(yǎng)他們在學習方面的管理組織能力，使得他們在學習中更大限度地發(fā)揮學習自主性。同時合作學習擺脫了教師唱主角的傳統(tǒng)模式，學生成為課堂的主角，可以發(fā)揮的空間和時間更多，活動準備、活動展示、活動評價都有學生的參與，這種學習模式下的學生的自主性大大提高。

1.3挖掘學生的潛力。

一個人的潛力是無窮的，但是當他不夠自信或者覺得任務很難的時候，往往會放棄或者畏首畏尾，不能完全發(fā)揮出自己的實力。這正是很多同學在學習上遇到的困惑。其實很多任務學生是可以做的，但是一經(jīng)衡量，覺得超出自己的范圍或者太麻煩就干脆敷衍或不做，也就錯過提高的機會。而如果把任務分解，每個人做一部分，選擇自己擅長的或者能夠做的，那么情形就會完全不同。例如，讓學生搜集某一話題的資料并讓他們對此做報告，學生分為小組分工合作，有的人找資料，有的人做PPT，有的人做口頭報告，甚至還有人剪輯，這樣，做出來的資料既完整高效又深刻突出。很多時候，教師會驚奇于學生超出自己預期的表現(xiàn)，會突然發(fā)現(xiàn)他們在某一領域的潛能，學生的潛力是巨大的，而這些潛能在以前卻沒有機會在課堂上展示出來。

1.4激發(fā)學習動機，降低學習焦慮。

有些學生在課堂上不開口并不是不愿意開口，或者自己不會完整地表述，而是害怕學生會嘲笑自己，所以干脆不開口。合作學習先是小范圍內表達和討論，小組成員一般不會嘲笑他人的錯誤，沒有焦慮的情緒，開口就簡單多了。合作學習通過學生之間的互相幫助與糾錯，做報告的學生底氣會更足，大大降低學習焦慮。經(jīng)過多次的嘗試，學生會愿意開口，愿意學習，學習動機也會大大增強。同時合作學習使學生擺脫了因擔心個人在競爭中失敗而形成的心理壓力，因為集體力量是強大的。

1.5建立融洽的師生關系。

合作學習的開展有利于建立融洽的師生關系，把高高在上的教師拉下神壇，拉近教師和學生之間的距離。通過課上參與學生的小組討論和給他們提出建議，教師的形象一下子變得親和力十足。這樣學生在課后和日后的學習生活過程中會愿意與老師交流，讓老師做自己的朋友，師生關系也變得更融洽。

2.英語口語教學中的合作學習策略

英語口語教學中的合作學習策略，不僅包括學生的策略還包括教師的策略，因為學習不僅是學習的過程，更是教學的過程，教師策略和學生策略作用同等重要。

2.1教師教學過程中使用的策略。

2.1.1集體備課。

合作學習的主體是學生，看似是學生在課堂上的合作，互相幫助，其實老師的備課過程也是需要合作的。目前，部分老師由于客觀條件，如時間、地點的限制，沒有做到集體備課。集體備課的優(yōu)勢在于能夠集眾家之所長，一個人的思維畢竟是有限的，也不可能面面俱到，集體備課有利于產(chǎn)生思想的火花，老師間的合作加上學生間的合作會使得合作學習更有效。

2.1.2設計詳細的合作學習計劃。

合作學習不僅僅是學生之間的合作，更重要的是教師在課堂設計過程中所使用的策略，這點在教案中應該有明確的步驟、計劃，不能讓合作學習流于形式。哪些任務采取兩人一組合作，哪些任務采取四人一組合作甚至更多人等，這些都應該事先由教師考慮清楚，每個人在小組中的角色是怎樣的，要有明確的任務分工，否則小組成員就沒有責任感，小組合作學習也會變成一種形式，實質上變成某個人表演或者小組長的學習，這就與合作學習的初衷背道而馳。

當然，空有良好的設計而沒有切實的實施，美好的設計也變?yōu)橐患埧照?。合作學習倡導學生間的合作，學生是課堂的主導，并不是忽視教師的作用，特別在合作學習過程中，教師的監(jiān)督作用不可或缺。教師要監(jiān)督學生是否積極完成任務，是否每個人都有參與，是否遇到不懂的問題，等等。

2.1.3良好的評價機制。

合作學習不是完成任務就結束了，最后教師的評價要起到點睛的作用。對于每組學生的表現(xiàn)，教師要及時給出評價，指出優(yōu)點及需要改進的地方，同時積極給予鼓勵，不可單獨指出某位同學的錯誤。對于發(fā)現(xiàn)的某些同學的錯誤，教師可以在課上不點名的集體糾錯，或者課下私下找當事人糾錯，一般不可當全班學生的面直接指出某位學生的錯誤并糾正，這樣會挫傷他的積極性。

2.2學生學習過程中使用的策略。

學生的合作學習策略體現(xiàn)在實施過程中，包括課上和課下的準備和表現(xiàn)，畢竟學生是這個過程的主角，他們所使用的策略也直接關系到學習效果。

2.2.1小組合作討論與組組討論相結合。

合作學習中學生之間會有很多討論，學生要充分利用這個機會與同組成員及別組成員進行交流，這個是合作學習的初衷。這樣成績好的學生可以幫助成績差的學生，成績差的學生也有自己的特長，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其實成績差的學生也不是任何方面都差，他們有別人沒有的長處，這個可以在小組合作學習中展現(xiàn)出來，不僅可以增強他們的自信心，還可以激發(fā)他們的學習興趣，降低他們的學習焦慮，更愿意與人交流，口語能力自然會提高。

2.2.2帶著任務去學習探索，多方搜集資料。

小組合作學習有時候會涉及資料搜集，可能需要課上或者課下搜集資料，每個人的任務不一樣，搜集的途徑就可能不同，學生要盡他們所能地搜集資料、文獻、網(wǎng)站、書本、生活中等，做有心人。搜集資料、完成任務的過程是不斷探索學習的過程，在合作的過程中，學生會學到很多，多方搜集的資料可能會比教師準備的更豐富、更具體，這樣就能達到教學目的。

3.合作學習過程中應注意的問題

盡管一些老師現(xiàn)在都在自己的課堂上采取合作學習的方法，但是效果可能千差萬別。因為合作學習在進行過程中需要注意一些問題的，否則教學效果會大打折扣。

學生在口語練習課上進行合作學習，通常教師會讓一位組員展示本組的成果，可以是一個報告、一個創(chuàng)意或是一個故事等，這個作報告的人口語應該是不錯的。但是學生需要注意的是，他們要合作但不是讓組長承擔任務，作報告或者別的較難的任務不能由某一人固定承擔，可以輪流。此外在討論過程中，學生都有一個惰性的思維，可能開始用英語，說到一半就用漢語代替，一會大家都用漢語說，英語討論變成漢語討論，失去口語交流的意義。

教師在實踐過程中會碰到一些學生不配合的情況，這種情況男生多的組會比較明顯，所以分組時不僅要好中差搭配，還要男女搭配，最好每組都能有個活躍分子。這個對于教師來說是比較困難的，特別是面對一個全新的班級，或者自己教學任務比較重的情況下，因為教師不可能對每位學生都了如指掌，所以這個分組是要花一些心思的。

實施多元化的評價方式很重要。如果還是用以前那種單個競爭式的評價方式是不夠的。教師的小組點評，學生的組間互評、組內自評，對優(yōu)秀學生的表揚、肯定等，還可以加入對學習態(tài)度、積極性、合作意識等多方面的評價。此外形成性評估以多次單次的評價為標準，更增強其客觀性，這些教師都可以在合作學習的口語教學評價中加以運用。

參考文獻：

[1]段兵兵.合作學習視角下的高中英語課堂自主學習[J].現(xiàn)代教育科學，2003（2）：61-63.

[2]吳遠航.基于合作學習理論的英語口語教學中教師角色探究[J].教學與管理，2010（4）：118-119.

[3]束定芳.外語課堂教學新模式務議.外語界[J].2006（4）：21-29.

[4]蘇曉俐.以小組合作學習促進英語口語教學[J].教學與管理，2012（8）：105-106.

[5]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略.外語與外語教學，2007（8）：39-41.