單丹丹

摘 要： 本文從放開招生對(duì)象、實(shí)行職業(yè)證書制度、加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高教育模式的國(guó)際化發(fā)展四個(gè)方面論述了南通農(nóng)院高職教育的發(fā)展前景與出路。

關(guān)鍵詞： 南通農(nóng)院 高職教育 發(fā)展策略

一、放開招生對(duì)象

目前農(nóng)院的招生對(duì)象主要是應(yīng)屆初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生。今后，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，南通農(nóng)院的招生對(duì)象應(yīng)該多元化，既招收初高中畢業(yè)生，又接納高中畢業(yè)后就業(yè)的社會(huì)青年，更向全社會(huì)的在職、非在職人員開放，使其接受兩周到三年不等的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。普通大學(xué)畢業(yè)生或研究生也可以進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，便于求職。而高職院校的學(xué)生也可以進(jìn)入普通大學(xué)深造。

二、實(shí)行職業(yè)證書制度

我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期以來缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校均頒發(fā)自己學(xué)校的文憑，作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部門與勞動(dòng)就業(yè)主管部門的嚴(yán)重對(duì)立與分割造成了“證出多門”、證書內(nèi)容陳舊、職業(yè)教育證書的發(fā)放管理不善等諸多問題。目前，我國(guó)在某些專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)開展了職業(yè)資格認(rèn)證工作，但是要構(gòu)建起全國(guó)統(tǒng)一的資格證書制度，還需要很長(zhǎng)時(shí)間?？梢钥紤]把資格證書內(nèi)容的修訂與證書的頒布統(tǒng)一集中于教育管理部門，而勞動(dòng)管理部門可以協(xié)助教育部門，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要及用人崗位的要求，提出教育培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以保證職業(yè)教育的質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的有效性、一致性和可操作性。從而使職業(yè)教育能得到全社會(huì)各行業(yè)的認(rèn)可和肯定，真正使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”。同時(shí)，政府有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步加大力度，推行持證上崗制度，建立必要的機(jī)制，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面參與高等職業(yè)教育的積極性，并形成內(nèi)在動(dòng)力，提高高等職業(yè)教育的社會(huì)地位。

以南通農(nóng)院園林園藝系的園林工程技術(shù)為例，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得的證書應(yīng)為以下幾個(gè)部分：（1）初級(jí)證書；（2）操作技能證書；（3）技術(shù)證書；（4）高級(jí)技術(shù)證書；（5）文憑證書。其中1～4級(jí)證書，要求達(dá)到本專業(yè)領(lǐng)域中特定崗位較強(qiáng)的動(dòng)手能力；如江蘇省建設(shè)工程造價(jià)員、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、二級(jí)建造師、城市規(guī)劃師等；而文憑證書，則要求在上述能力的基礎(chǔ)上，具備一定的技術(shù)分析、設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力。而目前，我國(guó)一般的高職院校只要求學(xué)生修完學(xué)分，獲得文憑證書，這就忽略了實(shí)踐性教學(xué)，這也是學(xué)生難找工作的原因，企業(yè)需要實(shí)踐性人才。以上這種取得證書式的教育就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法上采用模塊式教學(xué)，將現(xiàn)有的課程通過企業(yè)論證后加以修改，然后分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這三個(gè)基本模塊，完成不同的模塊要求學(xué)生參加不同等級(jí)的證書考試，而且模塊內(nèi)及模塊間的學(xué)習(xí)可通過學(xué)分制逐步積累完成。比如上完園林工程預(yù)決算就要求學(xué)生參加建設(shè)工程造價(jià)員的考試，這就要求學(xué)校在各個(gè)方面都協(xié)調(diào)統(tǒng)一。首先是課程的安排，建設(shè)工程造價(jià)員的考試一般是十一月上旬，這樣課程就應(yīng)設(shè)置在上半學(xué)期，暑假也應(yīng)該利用起來，讓學(xué)生自學(xué)。教師也應(yīng)有壓力，因?yàn)閷W(xué)生的通過率直接反映教師的教學(xué)水平。

三、加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師嚴(yán)格要求，才能保證為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)高職院校的師資大多是高校的本科、碩士或博士研究生，而由這些人才給高職院校的學(xué)生授課其實(shí)是不合理的。因?yàn)楸究苹蛘哐芯可逃抢碚撗芯啃徒逃?，以學(xué)位認(rèn)證為主；而高職教育是實(shí)踐應(yīng)用型教育，以資格認(rèn)證為主。研究教育階段是基礎(chǔ)教育階段的延伸，比如本科教育向研究教育的初級(jí)階段延伸就有了碩士學(xué)位，向高級(jí)階段延伸就有了博士學(xué)位；而職業(yè)教育向應(yīng)用領(lǐng)域里的初級(jí)階段延伸就有了技術(shù)工程師的資格認(rèn)證，向高級(jí)階段延伸就有了高級(jí)技術(shù)工程師的認(rèn)證。這樣的差別造成了教師的專業(yè)實(shí)踐能力較弱，很難培養(yǎng)出職業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生。因此，2008年我國(guó)開始實(shí)行高等教育職業(yè)院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不再限制兼職教師的比例，但無限量的兼職教師很難保障高等教育的質(zhì)量和水平。在未來的發(fā)展中，南通農(nóng)院將深入企業(yè)尋求資深的工作人員擔(dān)任學(xué)校教師，并在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核。另外，校內(nèi)教師要積極與兼職教師多溝通交流，或者以傳幫帶等形式，定期去企業(yè)參加實(shí)踐，還可以廣泛開展與國(guó)外院校聯(lián)合培訓(xùn)師資的工作，通過聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，特別要充分利用國(guó)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備和條件，提高職技院校師資的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)出一批掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法、了解先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的教師隊(duì)伍。最重要的是校內(nèi)教師不僅要具備一定的學(xué)歷，而且要具有三年或五年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能考核證書（如教師資格證）。

四、提高教育模式的國(guó)際化發(fā)展

南通農(nóng)院面對(duì)如此高職教育現(xiàn)狀，需要與國(guó)際教育接軌，多借鑒國(guó)外職業(yè)教育辦得出色的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，如澳大利亞、加拿大、新加坡等地，吸取先進(jìn)的辦學(xué)模式和方法，也可以與海外職業(yè)教育學(xué)院結(jié)為聯(lián)合辦學(xué)，同時(shí)，要充分考慮到我國(guó)與其他國(guó)家在政治文化、歷史背景等方面的區(qū)別，靈活采用國(guó)際化的發(fā)展機(jī)制，提高南通農(nóng)院高職教育的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力和含金量。

參考文獻(xiàn)：

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