陳曉慧

摘 要： 教學(xué)語言是一門藝術(shù)，對教學(xué)的成敗，口語表達(dá)能力起關(guān)鍵作用。教師需要不斷探索教學(xué)語言藝術(shù)，不斷提高自己的口語表達(dá)能力，并根據(jù)教材的具體要求加強(qiáng)配合，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地吸收知識，達(dá)到較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)語言 口語表達(dá)能力

教師的使命是傳播人類文明，啟迪人類智慧，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的重大責(zé)任，古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”當(dāng)然，在當(dāng)代，教師不僅是學(xué)生的引路人了，而且是學(xué)生的服務(wù)者，還是學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘者，要把握好這一角色，擔(dān)當(dāng)重任，教師需要通過各種教學(xué)手段使學(xué)生清楚、明晰地接受知識，并進(jìn)行理解與運(yùn)用，在這一教學(xué)過程中必不可少的因素就是教師的教學(xué)語言。語言是思想交流的工具，是知識信息的載體，對教師尤為重要，教師的語言修養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

“如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，教師的語言就是藝術(shù)的藝術(shù)”。在教學(xué)活動中，教學(xué)的成敗，并不僅取決于教師學(xué)問的多少，口語表達(dá)能力起關(guān)鍵作用。許多優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)之所以能給學(xué)生留下終生難忘的美好印象，除了豐富的知識外，純熟、優(yōu)美的口語是重要原因。優(yōu)秀的教師語言的魅力，就在于它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教師語言還可以使對學(xué)生的德育工作顯示出極大的藝術(shù)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力量，而不是枯燥的說教和耳提面命。所以，“教學(xué)語言的藝術(shù)，就是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言手段提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的技能技巧”。如何成功運(yùn)用教學(xué)語言，使其具有藝術(shù)性并達(dá)到教學(xué)目的，需要研究與探索。

一、教學(xué)語言的原則

1.教學(xué)語言要準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范。

教師教學(xué)語言的正確姓、準(zhǔn)確性是學(xué)生形成正確思維和準(zhǔn)確思維的必要條件。而教材內(nèi)容的專業(yè)性決定了教學(xué)語言帶有專業(yè)性很強(qiáng)的知識性和科學(xué)性。因此，在教學(xué)中，如果要傳遞有效信息，則教師要做到語言準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范，也就是說語言表達(dá)要觀點(diǎn)明確、語意清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、符合邏輯、用詞正確。

2.教學(xué)語言要富有啟發(fā)性。

教學(xué)語言藝術(shù)水平高低的重要標(biāo)志是教師對學(xué)生的啟發(fā)能力的高低。如果教師能用適當(dāng)?shù)奶釂柵c恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生，則可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，思維活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們主動獲得知識，發(fā)展智能。

3.教學(xué)語言的語調(diào)要和諧，節(jié)奏要鮮明。

教學(xué)活動中，語言的語調(diào)需要高低適度，強(qiáng)弱適中；語氣輕重得當(dāng)，并帶有情感性以打動和帶動學(xué)生，節(jié)奏緩急協(xié)調(diào)，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。如果語音過高或語調(diào)平淡、平鋪直敘、近乎催眠，則不僅不能引起學(xué)生的興趣與注意，還會使學(xué)生對教師所講知識印象淡?。徽Z言速度過快、過慢也會使教師的講解無法集中學(xué)生注意力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或感到疲勞，無法保障教學(xué)任務(wù)的完成。

4.教學(xué)語言要有目的性和針對性。

教學(xué)的最終目的是要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以教師要針對教學(xué)內(nèi)容，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)過程，針對性地選擇、組織自己的語言，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對性地使用教學(xué)語言，使學(xué)生聽清楚，聽明白。

二、教學(xué)語言的具體內(nèi)容

教學(xué)過程是由一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這些環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、講授、提問、釋疑、小結(jié)等。

要順利有序地完成各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，取是預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到最終的教學(xué)目的，教學(xué)語言的運(yùn)用至關(guān)重要。面對教學(xué)過程，相應(yīng)的教學(xué)語言主要有：導(dǎo)入語、講授語、提問語和結(jié)束語等。

1.導(dǎo)入語的語言要求。

在教學(xué)過程中，好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒，啟開學(xué)生的思維和想象，營造和諧、活躍的課堂氛圍，為課堂的發(fā)展作良好的鋪墊。在實(shí)施過程中，導(dǎo)入語的形式是靈活多變的，教師可以設(shè)置根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計不同形式的導(dǎo)入語：教師可以設(shè)置懸念作為引發(fā)學(xué)生的好奇心的引入點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情景，同時引入恰當(dāng)?shù)牟牧?，引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有時候新的課程內(nèi)容與上節(jié)課的內(nèi)容具有承上啟下的作用，這時，就需要教師根據(jù)講述上節(jié)課舊知識的脈絡(luò)導(dǎo)入新知識，達(dá)到溫故知新的效果；教師還可以用名言警句等方法作為導(dǎo)入語，等等，總之，導(dǎo)入語要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，以利于整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

2.講授語的語言要求。

講授是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)的成功主要取決于講授的優(yōu)劣。要想成功地把知識傳授給學(xué)生，達(dá)到好的教學(xué)效果，教師講授的語言起著重要作用。但是，在講授課程前應(yīng)仔細(xì)研究教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，并了解學(xué)生已掌握知識，制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以采取正確的教學(xué)手段。教師在講授過程中要注意以講解為主，在語言上要有邏輯性、目的性和透徹性。

（1）邏輯性

在講授過程中，教師的語言要前后有序，簡短明快，要準(zhǔn)確地使用概念，還要使自己的語言、思想和思維的順序都與學(xué)生的知識和理解水平相適應(yīng)；講授的內(nèi)容則要從具體到抽象，再回到具體，這樣可以使一些問題更易于學(xué)生理解和運(yùn)用。此外，教師的語言還應(yīng)受制于教材本身的邏輯性，要變化語調(diào)、語氣以達(dá)到語言的邏輯力量。

（2）目的性

教師的講授是為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，所以教師在講授過程中要根據(jù)教學(xué)目的的實(shí)際需要，有針對性地選擇、組織自己的語言。教師不能憑個人的興趣、愛好、情緒而隨意旁征博引，否則規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)沒有完成，特定的教學(xué)目的沒有達(dá)到，仍然不是一堂成功的課。

（3）透徹性

教師對教材要有駕馭能力，要對整個教材，整個章節(jié)及全課有準(zhǔn)確、透徹的分析，分清主次，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，在語言上，教師需要根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)用清晰、透徹的語言進(jìn)行解釋說明，使學(xué)生最后能深入理解并盡可能牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。在技巧手段上，可以使用設(shè)問、比喻、排比、層遞等修辭手法，輔助講解，以達(dá)到更好的講解效果。

3.提問語的語言要求。

提問要與教學(xué)難點(diǎn)配合，適時、有針對性地提問，學(xué)生回答問題后，教師還要用采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用具有啟發(fā)性的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)生對問題正確理解和把握，從而解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。同時，要遵循激勵性原則，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用激勵性語言，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性。

4.結(jié)束語的語言要求。

在小結(jié)中，教師的小結(jié)要簡潔、清晰、明確，不能拖沓雜亂，以免影響教學(xué)效果；同時，要起到鞏固強(qiáng)化的作用，加強(qiáng)知識的接受效果。

三、教學(xué)語言在課堂中的常見問題

1.口頭語的濫用。

在教學(xué)過程中，有的教師有用口頭語的不良習(xí)慣，在課堂上“嗯、啊”不斷，幾句話，有的甚至每句話的后面都帶有一個“嗯”或“啊”，有的還拉長作為下句話的引起。還有如“我們”、“我們這個”、“我們那個”等，口頭語的濫用或者使用不當(dāng)容易給學(xué)生帶來不好的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意這一點(diǎn)，如果有這一現(xiàn)象則應(yīng)該糾正，以免影響教學(xué)。

2.話語重復(fù)。

有的教師在教學(xué)過程中頻繁使用一個詞，如說話之前帶上“如果這樣的話”、“我們知道”，轉(zhuǎn)折語義時加上“而啊”，說話之后帶上“是不是啊”、“對不對呀”等。有些語句也許是教師無意識的語言習(xí)慣，但會分散學(xué)生注意力，聽完課后感覺內(nèi)容不充實(shí)、掌握不到要領(lǐng)，甚至?xí)X得不知所云。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。

3.吐字不清，話語不流暢。

有的教師在課堂上聲音太小，學(xué)生聽不清，或者每句話最后一個字音弱化，學(xué)生聽不清，還有的教師在課堂上話語不流暢，吞吞吐吐，或者隨意插說，顛三倒四，語意混亂。這兩種情況都會造成學(xué)生對于知識的偏差、斷層理解，不能達(dá)到傳授知識的目的。

4.語速過快，過慢，語調(diào)單一平板。

語速過快，學(xué)生的思緒跟不上，不僅會造成對知識不能很好地接受，而且會造成學(xué)生由于精神緊張導(dǎo)致的疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果；語速過慢，講授的知識跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生的精力處于空閑狀態(tài)，思維活動不能展開，這樣也會影響教學(xué)效果。同時，如果講課的語調(diào)過于平板，則會使學(xué)生聽起來十分吃力，不易掌握重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

教學(xué)中的這些問題影響教學(xué)效果，影響學(xué)生對于知識的吸收、理解，教師要把握自己的教學(xué)語言，避免這些不良的教學(xué)語言習(xí)慣。

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，需要教師不斷探索研究，教師要不斷提高自身的口語表達(dá)能力，并根據(jù)教材的具體要求加以配合，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地吸收知識，取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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