孫海龍

化學(xué)家傅鷹說：“只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的‘最高法庭?！?/p>

德國教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉送真理，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是教會學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)、怎樣分析、怎樣解決實(shí)際問題的課題。該課的形式是多樣的，每一種形式對應(yīng)一種教學(xué)模式，其中探索性實(shí)驗(yàn)最能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊視野，幫助學(xué)生掌握最基本的科學(xué)方法，形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。通過各種形式的訓(xùn)練，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。但是現(xiàn)在一些中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一是某些領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，實(shí)驗(yàn)室管理存在問題，學(xué)校忽視實(shí)驗(yàn)室工作，對實(shí)驗(yàn)室工作的地位和作用認(rèn)識不足，忽視教學(xué)設(shè)備的添加，儀器損壞后不能及時補(bǔ)充，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作不能正常開展。不少農(nóng)村中學(xué)還沒有專職實(shí)驗(yàn)員，教材中的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都需要教師自己準(zhǔn)備，教師在教學(xué)負(fù)擔(dān)較重的情況下，不愿做分組實(shí)驗(yàn)，有的甚至連演示實(shí)驗(yàn)也不愿準(zhǔn)備，把做實(shí)驗(yàn)變成講實(shí)驗(yàn)。二是教師思想認(rèn)識不到位，輕實(shí)驗(yàn)，重理論，忽略學(xué)生的主體性。一些教師認(rèn)為教學(xué)的目的就是應(yīng)付考試，過于注重理論教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向。教師習(xí)慣于一本書、一支粉筆、一節(jié)課的形式，常常是“黑板上畫實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，考試前背實(shí)驗(yàn)，操作考查前突擊實(shí)驗(yàn)”，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了可有可無的點(diǎn)綴。

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化學(xué)生科技意識，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握最基本的科學(xué)方法、形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)一定的化學(xué)科技制作能力及創(chuàng)新能力的一種課型。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、開發(fā)性、民主性，要做到以問題為創(chuàng)新的起點(diǎn)，以探索為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，以方法為創(chuàng)新的手段?？傊?，探究實(shí)驗(yàn)符合中學(xué)化學(xué)課程改革的新潮流，是實(shí)施素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的新途徑。

一、經(jīng)典案例

探究學(xué)習(xí)情境是探究學(xué)習(xí)活動的背景和舞臺。缺乏學(xué)習(xí)情境的“探究”只是一個要求解答的探究性習(xí)題或?qū)嶒?yàn)習(xí)題。失去了探究的背景和探究的氛圍，探究的現(xiàn)實(shí)意義和吸引力就淡化了。探究學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生置于真實(shí)的問題情境或?qū)δ硞€問題的探究氣氛中，可以使學(xué)生清楚地意識到問題的所在，探究解決該問題的必要性或重要性，產(chǎn)生解決問題的欲望；還可以使學(xué)生在心理上意識到，這不是解答習(xí)題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現(xiàn)成答案解決問題，必須通過自己的思考、試驗(yàn)、查閱資料、與他人交流和討論解決問題。創(chuàng)設(shè)情境有利于使學(xué)習(xí)更具真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。那么，在探究實(shí)驗(yàn)過程中注意什么問題呢？

例如：《硝酸的氧化性》探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序如下：

1.提出問題：請同學(xué)們思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想是什么？為什么選銅作樣本與濃、稀硝酸反應(yīng)？那么銅與濃稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又有什么顯著區(qū)別呢？

2.探究實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在上述問題的啟迪下立即產(chǎn)生一種急于求知的欲望。隨即，教師要安排學(xué)生分組進(jìn)行銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)講清該試驗(yàn)的操作程序和注意事項并做好觀察記錄。

二、案例分析

1.探究實(shí)驗(yàn)式教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識的規(guī)律，充分體現(xiàn)了實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地選擇并設(shè)計實(shí)驗(yàn)，按一定的邏輯體會發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的知識，能像科學(xué)家那樣思考問題，探索事物性質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀和方法論將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個最基本的特征就是將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素（興趣、情感、動機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和原動力。學(xué)生的認(rèn)知活動離不開積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)”“設(shè)計”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗(yàn)。學(xué)生自行探索達(dá)到目的后，教師要給予經(jīng)常性的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，各種能力得到了有效提高。在探究過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了動手能力和觀察能力；在探究中發(fā)表見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促使學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力得到了有效鍛煉與提高。通過以上動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。