陳偉中

綜觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)的形式變得更豐富多樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體越來越受到關(guān)注，課堂上學(xué)生的活動越來越多，可實際的課堂教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)卻依然存在差距，課堂上的活動只是形式上的熱鬧，往往停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)知識的掌握不到位，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到落實。

究其原因，教師往往對學(xué)生缺乏必要的認(rèn)識與研究，對學(xué)生開展的科學(xué)探究活動缺乏準(zhǔn)確的指導(dǎo)與訓(xùn)練，尤其是對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，從學(xué)生層面反思課堂教學(xué)，教師應(yīng)采用“三結(jié)合”的教學(xué)策略，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)策略之一：知識與技能相結(jié)合。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實事求是地看問題。知識與技能作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，兩者是不能偏廢的。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時訓(xùn)練和提高學(xué)生的科學(xué)技能。這樣知識的獲得能促進技能的形成，反過來，技能的形成又能促進知識的獲得。

如在《肺和呼吸》一課的教學(xué)中，為幫助學(xué)生建構(gòu)起對肺的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其功能的認(rèn)識這一知識體系，我首先充分利用人體器官模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識肺在人體的位置及其形態(tài)。同時，運用實物模型——豬的肺，引導(dǎo)學(xué)生對人體的肺，從氣管到支氣管到肺，甚至肺上的毛細血管，都有更為感性和深刻的認(rèn)識，從而有效地實現(xiàn)掌握科學(xué)知識目標(biāo)。其次，通過設(shè)計分組探究澄清的石灰水分別遇到“呼出的氣體與吸進的氣體”會發(fā)生怎樣的變化這一探究活動，真正使學(xué)生掌握探究的方法，形成科學(xué)探究的能力。

又如在《尋找食物中的淀粉》一課的教學(xué)中，學(xué)生從課前教師用米湯寫上字的白紙遇到碘液變成藍色這一活動，到碘酒滴到淀粉液中改變顏色，形成這樣的認(rèn)識：碘酒遇到淀粉（包含了淀粉的食物）就會改變顏色。正是形成這樣的一個認(rèn)識，學(xué)生才能更好地實施課內(nèi)的探究活動。在設(shè)計的“辨別淀粉”、“辨別食物中的淀粉”兩個大板塊的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別食物中淀粉的方法，提高探究能力和課堂教學(xué)效率。

教學(xué)策略之二：思維與探究相結(jié)合。

教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，在師生共同發(fā)展的過程中，教師要把學(xué)生“科學(xué)思維”的訓(xùn)練與“科學(xué)探究”的活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)展科學(xué)思維，在思考的基礎(chǔ)上進行科學(xué)探究，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，促進課堂教學(xué)效率的提高。因此，“教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動”。通過活動，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。

在《肺和呼吸》一課的教學(xué)中，結(jié)合教師設(shè)計的探究澄清的石灰水分別遇到“呼出的氣體與吸進的氣體”會發(fā)生怎樣的變化這一探究活動，學(xué)生首先用一只塑料袋裝上空氣，也就是我們吸進的氣體，然后將澄清的石灰水倒入塑料袋中，澄清的石灰水幾乎沒有發(fā)生變化。然后用另一只塑料袋收集呼出的氣體，倒入澄清的石灰水后輕輕晃動，澄清的石灰水變渾濁。但是，有學(xué)生在反復(fù)搖動第一只塑料袋后發(fā)現(xiàn)，澄清的石灰水慢慢變渾濁，只是，變化并不像裝有呼出氣體的塑料袋中的石灰水那樣渾濁。我充分利用學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在學(xué)生思維不斷碰撞的基礎(chǔ)上，逐步形成一個新的問題：在一個有很多人的、相對封閉的環(huán)境中，經(jīng)過一段時間后，我們吸進的氣體是否會讓澄清的石灰水變得更渾濁呢？

正是有了學(xué)生思維與探究的充分結(jié)合，學(xué)生的探究活動走向深入，學(xué)生的科學(xué)思維得到更好的訓(xùn)練與提高，對二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁有更深刻的認(rèn)識——只要空氣中二氧化碳的含量達到一定的比例，我們吸進的氣體就會使澄清的石灰水變渾濁。這對引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出教室，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究有很好的促進作用。

教學(xué)策略之三：預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

預(yù)設(shè)是教師課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所制訂的教學(xué)方案，對最能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程、最理想化的教學(xué)過程進行的一種設(shè)計與構(gòu)想。生成則是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上實施的教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的超出預(yù)設(shè)之外的、能促進教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)（或者是干擾目標(biāo)實現(xiàn)的）的學(xué)習(xí)活動。課前的預(yù)設(shè)是必需的，也應(yīng)該是細致的，這樣課堂生成才是靈動的，也是富有創(chuàng)造性的。教師要關(guān)注預(yù)設(shè)，同樣也要關(guān)注生成，讓預(yù)設(shè)留有生成的空間，讓生成更有效地促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在《肺和呼吸》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在觀察人體器官模型之后，對于肺泡的認(rèn)識有了不同意見，這是我預(yù)設(shè)時沒有想到的。我根據(jù)課堂上學(xué)生所遇到的問題，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，給每個小組一個豬肺的樣本，引導(dǎo)學(xué)生進行更為真實、細致的觀察。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，對肺泡形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。課堂教學(xué)過程中生成的這一問題最終成為教學(xué)的一個資源，教師很好地加以利用，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來實施課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的認(rèn)識，以及學(xué)生觀察能力有更好的促進作用。

在《尋找食物中的淀粉》的教學(xué)過程中，學(xué)生在分組探究“淀粉多少與碘酒顏色深淺的變化”時，因為各小組學(xué)生滴加的碘酒數(shù)量并不一致，所以，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突。于是，教師及時調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一滴加碘酒的數(shù)量，再一次開展課內(nèi)探究活動，對碘酒顏色深淺的變化有較為準(zhǔn)確、直觀的觀察。課堂上的生成超出教師的預(yù)期，從而有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要更好地學(xué)會反思自己的課堂教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀，把握好課堂教學(xué)的三個結(jié)合，如此才能把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一根本目標(biāo)落到實處，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。