范暇

摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學(xué)效率的提高。要調(diào)控好課堂氛圍，讓學(xué)生帶著輕松的心情學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在成功的喜悅中自信學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 快樂教育 輕松 自信

中國偉大的教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話主要突出的強(qiáng)調(diào)了“快樂教育”在教育過程中的主要作用。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。也就是說完善學(xué)生個性是現(xiàn)代教育義不容辭的責(zé)任。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學(xué)效率的提高。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接收，對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立課堂環(huán)境的愉悅和諧，我有以下幾點思考：

一、調(diào)控好課堂氛圍，讓學(xué)生帶著輕松的心情學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)有張有馳，使學(xué)生精神振奮，思維集中。在教學(xué)過程中，由于新舊知識以及難易程度的改變等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)起伏的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成功時，情緒高昂，而一旦遇到挫折，情緒就會低落。學(xué)生情緒激昂時，教師要冷靜對待，提醒學(xué)生注意知識的難點和細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒低落時，教師要注意及進(jìn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師授課時的眼神要親切，態(tài)度應(yīng)熱情。同時教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生實際，教學(xué)內(nèi)容要主次有別，層次分明，教學(xué)節(jié)奏要快慢得當(dāng)。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生帶著輕松，愉快的心情投入學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。記得我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時，有一道應(yīng)用題是這樣的：一輛公共汽車?yán)镉?0人，到了一個車站后下車8人，上車7人，這時候車上有幾人？這時學(xué)生已經(jīng)有些疲勞了，課堂氣氛沉悶緊張。于是我就創(chuàng)設(shè)表演情景，降低思維起點，讓學(xué)生通過表演形成表象，學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動起來了，逐步解決了這道應(yīng)用題，有的學(xué)生下課后游戲中也溶入了這道應(yīng)用題的情景。

二、讓學(xué)生在成功的喜悅中自信學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒――即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學(xué)生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。我在教學(xué)乘法分配律時，由于考慮到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，運用性強(qiáng)，所以我在課堂中采用師生對出題的方式進(jìn)行教學(xué)。老師或?qū)W生出一個乘法算式，對方也出一個算式，兩個算式要符合乘法分配律。一位學(xué)生出：13×47，教師出：加上13×53，接著教師出：54×760，學(xué)生出：加上54×240……，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在這時師生知無不言，言無不盡。在這個環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。課堂氣氛活躍，教材的重點，難點反復(fù)多次練習(xí)，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。提高了學(xué)習(xí)效率。

三、巧設(shè)問題，撥動學(xué)生思考數(shù)學(xué)的心弦

“學(xué)起于思，思源于疑”。提問的目的在于引起學(xué)生思考，小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂提問，是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的語言交流手段。我們要讓思考數(shù)學(xué)問題成為小學(xué)生的一種享受，教師要把握好教材，依據(jù)教材特點，構(gòu)思出有情趣的問題，克服學(xué)生因單調(diào)枯燥的問題而產(chǎn)生厭倦的心理。在四年級教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時，我是這樣引入課題的，首先講一個故事：“中秋節(jié)小明爸爸買來一個大月餅，分給三個人吃，小明說我吃得最小，只吃這個月餅的1/3，媽媽吃這個月餅的2/6，爺爺吃得最多，吃這個月餅的3/9，可媽媽卻說，三個人吃得一樣多。小明不相信，動手一切一分，果然和媽媽說得一樣。然后我問：“同學(xué)們，這三個分?jǐn)?shù)的分子，分母都不相同，但大小卻一樣，這是為什么呢？”這時學(xué)生感到困惑，迫切需要解決這個問題，學(xué)習(xí)積極性高漲，教師很容易地進(jìn)入了新課的教學(xué)。

四、形象直觀，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是讓學(xué)生發(fā)展最實際的動力，課堂上教師要通過實物、繪畫、電教、多媒體等手段來渲染氣氛，幫助學(xué)生理解。這種形象型教學(xué)，有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識和體積”時，可采用自然課中的實驗法，分小組讓學(xué)生用圓錐容器裝滿黃沙倒入等底等高的圓柱容器中，從中得兩者間體積的關(guān)系。還有學(xué)習(xí)“克、千克的認(rèn)識”時，讓學(xué)生預(yù)先稱了自己的體重，然后在課堂中說出來，讓學(xué)生互相抱一抱，感受有多重，從而理解“千克”。這種方法符合學(xué)生愛玩的心理特征，使學(xué)生在動手操作中獲得了新知識，嚴(yán)肅中不乏輕松愉悅，緊張之下充滿熱情。

五、用活潑有趣的教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

記得以前在讀書的時候看過一位名教師教《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)片段。師生基本上不講話，只用手勢，要求是：1、必須用乘法；2、限用自然數(shù)；3、不能用“1”。接著教師寫：4=？學(xué)生提出：4=3+1，教師搖頭，用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2×2，教師滿意地點點頭，然后教師用同樣的方式出示：6=2×3，8=2×4，9=3×3……，接著教師出示3=？學(xué)生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣：2=？、5=？、7=？學(xué)生均不能按要求寫出來。最后教師問了一句話：“你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？”學(xué)生紛紛發(fā)言，教師歸納小結(jié)，得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。這種教學(xué)方法趣味盎然，新奇獨特，學(xué)生很喜歡。我們說教學(xué)是一門藝術(shù)，其實主要就是指它在方法上的無限創(chuàng)新所帶來的美感上。

英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學(xué)不倦。這是符合心理科學(xué)的。我想和諧快樂的課堂教學(xué)中應(yīng)有疑問，有猜想、驚訝、笑聲、爭論，有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有“人加狗”的幽默，這也應(yīng)該是我們教師畢生孜孜不倦追求的目標(biāo)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)快樂和諧的課堂教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，有利于提高課堂教學(xué)效率。