王榮　陳文彰　孫正

【摘要】分析五年制定向生醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀及面臨的問題，提出A，B，C，D，E情景模擬教學法，介紹了該教學法在五年制定向生醫(yī)學英語教學過程中的應用，效果及體會，指出其作為一種創(chuàng)新的教學模式，且有利于提高學生的聽，說能力。

【關鍵詞】醫(yī)學英語；教學方法；英語口語教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）09-12-02

1醫(yī)學英語教學狀況及面臨的問題

醫(yī)學英語教學任務由誰來承擔，這一問題一直成為各醫(yī)學院校爭論的焦點。醫(yī)學英語課在有些院校是外語教師的教學任務之一。而在有些院校則在兩年的大學英語基礎學習結束之后被移交給醫(yī)學專業(yè)的教師或醫(yī)生去傳授。結合我院的具體情況，隨著人才的引進，我院各專業(yè)青年骨干教師逐漸增加，不乏有一些良好英語背景（出國學習或國內英語培訓）的專業(yè)教師。按照首都醫(yī)科大學的教學大綱，選擇相關專業(yè)的材料作為授課內容。由一些中青年教師完成各章節(jié)的醫(yī)學英語教學任務。教學內容只局限在詞匯、翻譯和寫作等方面，少有涉及聽說方面的訓練，學生學習積極性不高[1]。

醫(yī)學英語學習的目的是為了應用，要求學生有較高的醫(yī)學英語聽說能力。如何改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學的質量與效率？英語教學要求學生參與語言的實踐，而語言交際活動總是在一定的情景中進行的，離開情景，語言交際活動就難以實現(xiàn)[2]。因此，我們在醫(yī)學英語教學中嘗試引入情景模擬式教學，收到了較好的效果。

2A，B，C，D，E情景模擬教學法介紹

當代高等教育正從以學習知識為主的" 知識目標觀"轉向 以學習方法為主的" 能力目標觀"；從" 教師灌輸式"的傳統(tǒng)教育理念轉向以學生為主體、以教師為主導的科學教育理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主角，教學互動只是停留在教師提問，學生回答，教師給出答案[3]。但是醫(yī)學英語需要聽，說，讀，寫等實用性。情景是指交際活動的社會情景，情景模擬教學就是要求教師在教學過程中借助實物、圖片、錄音等教學用具，通過對話交流、角色扮演等形式，把教學內容以生動直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，把枯燥乏味的知識，變?yōu)樯鷦拥恼Z言。

筆者采用2007級5年制，2008級5年制兩個班學生就教材中" Internal Medicine and Today's Internist"一課中Help With Obtaining Necessary And Professional Services章節(jié)進行試點教學，課堂教學為2學時。

將同學分成4組，每組7名同學。各組由一名英語通過六級的學生作為"monitor"；其余3名同學模擬成"The patient who has been referred with a positive biopsy for a malignant "另外3名同學模擬成"The oncologist /internist"模擬情景是腫瘤醫(yī)生如何對他的患者進行全面的健康管理"Health management"以及患者及其家屬同醫(yī)生之間交流的場景。

教學內容包括：1）課前的相關資料查閱，2）課堂上的模擬交流，討論，3）每一組的"monitor"進行總結"summary"4）課后調查問卷填寫。

A）Aim：通過分組法，模擬情景，學生課堂目標明確，模擬活動與角色扮演一樣都要求學生走出自我。進人到預先設定的角色和環(huán)境中。此種方式學生目的明確、準備充分。

B）Background ：學生課前要做大量準備，這是一個主動進行學習的過程，既能豐富學生語言文化知識。又能提高跨文化交際能力。

C）Confrdence：同學在查閱大量資料后會更加有信心進行交流。醫(yī)學英語課上，筆者都會鼓勵學生，其實醫(yī)學英語并不難，不要害怕長長的單詞，要相信自己的能力，慢慢積累就會發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律，掌握正確的方法，學起來就會游刃有余、事半功倍。

D）Discussion：讓學生去閱讀有關討論話題的材料。 獲取相關信息，在討論時發(fā)表自己的觀點。討論時要有人負責記錄，匯報討論的內容要點。 每個小組中相應的學生起來匯報本組觀點。鼓勵每名同學發(fā)言，為了有效開展小組討論要做到兩點：①根據學生語言能力的差異和個性來安排小組。② 教師要負擔起管理和調控職責，及時干預、指導小組討論。

E）Evaluation ：在激發(fā)學習興趣、提高語言表達能力、 活躍課堂氣氛、提高自學能力和提高學習效率等方面分析情景模擬英語教學法的優(yōu)點。 85%以上的學生同意以上優(yōu)點， 但是，在提高自學能力和提高學習效率兩方面，表示反對比例較大，分別占5.9%和18.7%（如表1所示）。

3應用體會

之前我院醫(yī)學英語教學基本上采用任務式教學，體現(xiàn)在詞匯講解，閱讀能力，翻譯能力以及寫作能力幾方面。大體等同于公共英語教學（EGP）。甚至醫(yī)學英語課堂會變成"英漢翻譯課"。[4，5]我們知道醫(yī)學英語依托專門用途英語（English for specific purposes，ESP）[6]。對于如何應用ESP理論傳授醫(yī)學英語？筆者嘗試應用情景對話，討論等方式來講解醫(yī)學英語的部分章節(jié)，對培養(yǎng)學生的語感、語音和口語交際能力有很大益處，有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。

參考文獻

[1] 張燕，昊新煒，張順興.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調查與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，8：29-30.

[2] 高慧.運用情景教學法，提高學生的英語聽說能力[J].教育探索，2008，6：68-69.

[3] 成艷萍，高紹芬，邱服斌. CBI教學理念對醫(yī)學英語教學的啟示[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，12：77-78.

[4] 梁忠寶，張宏，朱曉梅.大學醫(yī)學英語，第一版[M].2007，北京，外語教學與研究出版社.

[5] 邱陶生.新編臨床醫(yī)學英語. 第一版[M].2008，北京，中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社.

[6] 蔡郁，汪媛，龐煒.一項基于調查的醫(yī)學英語教學探討.安徽醫(yī)學，2010，12：1257-1