李林 舒敏勤

摘 要：本文立足西藏高校對(duì)西藏特色資源融入“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要性和可行性分析，并探尋西藏特色資源融入“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)內(nèi)容的意義、方式和原則。

關(guān)鍵詞：西藏特色資源；“概論”課；教學(xué)內(nèi)容

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱為“概論”）課教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)革命、改革和建設(shè)的偉大實(shí)踐緊密聯(lián)系，西藏地區(qū)高校在“概論”課教學(xué)中不僅要密切結(jié)合世情、國(guó)情、黨情，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解中央最新文件精神，而且要把教學(xué)內(nèi)容與地方實(shí)際相結(jié)合，特別是把西藏地區(qū)特有的歷史資源、文化資源和跨越式發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)資源融入到“概論”課教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究，以成功實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)目標(biāo)。

一、西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的必要性和可能性

西藏特色資源是人們?cè)谖鞑厣鐣?huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，如布達(dá)拉宮、民族風(fēng)俗傳統(tǒng)、老西藏精神、青藏鐵路等都蘊(yùn)涵著豐富的思想政治教育資源，把這些具有西藏特色的資源融入到“概論”課教學(xué)內(nèi)容中具有很強(qiáng)的必要性和可能性。

1.西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的必要性

（1）西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，是貼近學(xué)生實(shí)際的需要?！案耪摗闭n是高校思想政治理論課程體系的重要構(gòu)成部分，西藏高校教師在“概論”課教學(xué)中踐行以“生”為本的教育理念，而學(xué)生總是處在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境之中，這就要求教學(xué)過程充分尊重與西藏高校學(xué)生生活和成長(zhǎng)環(huán)境聯(lián)系緊密的西藏特色資源，所以要做到“三貼近”，避免“概論”課教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，必然要求把西藏特色資源融入其中。

（2）西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，是貼近地區(qū)實(shí)際的需要。中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合過程中，形成的馬克思主義中國(guó)化理論成果，是“概論”課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，比較抽象。西藏高校教師在“概論”課教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解和把握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，需要理論聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系西藏解放、民主改革和跨越式發(fā)展的實(shí)際，以增強(qiáng)“概論課”教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，解決教學(xué)內(nèi)容脫離西藏實(shí)際的問題。

（3）西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需要。為達(dá)到“概論”課教學(xué)目標(biāo)，要求在教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。西藏高校教師在“概論”課教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生需求，把學(xué)生關(guān)心的西藏地區(qū)熱點(diǎn)問題和與學(xué)生切身利益相關(guān)的地區(qū)政策措施融入到教學(xué)內(nèi)容之中，解決教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。特別是當(dāng)前新教材未到位的情況下，更需要通過把西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和吸引力，達(dá)到“概論”課教學(xué)目標(biāo)。

2.西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的可能性

（1）西藏特色資源可能融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的主觀條件。西藏高校教師和學(xué)生主觀上的認(rèn)可是西藏特色資源可能融入到“概論”課教學(xué)內(nèi)容之中的前提條件。參與“概論”課教學(xué)實(shí)踐的西藏高校教師和學(xué)生同處西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中，教師有通過挖掘豐富的西藏特色資源充實(shí)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的主觀愿望；而學(xué)生也因西藏特色資源與自身實(shí)際緊密相關(guān)，主觀上接受通過西藏特色資源來理解和把握“概論”課教學(xué)內(nèi)容。

（2）西藏特色資源可能融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐條件。西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐是中國(guó)實(shí)踐的重要組成部分，這是西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐基礎(chǔ)。理論來源于實(shí)踐，“概論”課教學(xué)內(nèi)容源自指導(dǎo)包含西藏在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)革命、改革和建設(shè)取得成功的重要理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，西藏特色資源立足于共同的實(shí)踐基礎(chǔ)，有可能實(shí)現(xiàn)與“概論”課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

（3）西藏特色資源可能融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的思想條件。西藏特色資源與“概論”課教學(xué)內(nèi)容在思想教育方面具有的一致性，這是西藏特色資源可能融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的思想支撐。高校通過“概論”課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，西藏特色資源也具有一定的思想教育意義。

二、西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的意義

西藏地區(qū)擁有豐富的歷史資源、文化資源和跨越式發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)資源，西藏高校教師在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用這些西藏地區(qū)特色資源進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，具有重要意義。

1.西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是“概論”課教學(xué)的基本內(nèi)容，理論性強(qiáng)，過于抽象，學(xué)生缺乏探究的動(dòng)力。西藏高校教師在“概論”課教學(xué)中把西藏豐富的特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生探究他們熟悉卻了解不深的西藏文化的興趣。“概論”課教學(xué)目的要求學(xué)生做到知、情、意、行的統(tǒng)一，掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果知識(shí)，擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，自覺投入到建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐之中。學(xué)生在探究西藏特色資源的過程中，將教學(xué)內(nèi)容與自身生活、社會(huì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的思想體驗(yàn)和實(shí)際踐行。

2.西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容有利于傳承西藏特色文化

西藏特色文化是生活在西藏的人民群眾智慧的結(jié)晶，優(yōu)秀的西藏文化凝聚和激勵(lì)西藏人民為實(shí)現(xiàn)西藏跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安而團(tuán)結(jié)奮斗。正如國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和自治區(qū)文件中多次指出：“堅(jiān)持大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、以艱苦奮斗為核心的老西藏精神，凝聚建設(shè)社會(huì)主義新西藏的強(qiáng)大力量。”因此，以“老西藏”精神為代表的西藏特色文化需要傳承和弘揚(yáng)。西藏高校學(xué)生接受知識(shí)快，求知欲強(qiáng)，是建設(shè)社會(huì)主義新西藏的接班人，所以西藏高校教師在“概論”課教學(xué)中融入西藏特色資源，可以讓西藏高校學(xué)生成為西藏特色文化的學(xué)習(xí)者和傳承者。

3.西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容有利于提升教學(xué)的實(shí)效性

西藏高?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容存在脫離學(xué)生實(shí)際、西藏實(shí)際和滯后等問題，為了提升教學(xué)實(shí)效性，需要把西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，西藏經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展中模范人物、典型案例、政策措施頻出，在教學(xué)中運(yùn)用這些學(xué)生熟知的西藏特色資源，使得“概論”課教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)，彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容的缺陷，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、吸引力和感染力。

三、西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的方式

西藏高校教師在“概論”課教學(xué)過程中篩選、運(yùn)用適量西藏特色資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，依據(jù)西藏特色資源與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度、所占地位等因素探索其融入方式，可以簡(jiǎn)單分為以下兩種：

1.西藏特色資源以嵌入式融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容

嵌入式融入方式具有靈活性和隨機(jī)性特點(diǎn)，西藏特色資源在教學(xué)內(nèi)容中所占比例較小，處于從屬地位。嵌入式是指西藏高校教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，在“概論”課教學(xué)內(nèi)容之中適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)的西藏特色資源，以輔助和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際和本區(qū)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授第七章“社會(huì)主義改革和對(duì)外開放”內(nèi)容時(shí)，可以通過展示幾組在同一地點(diǎn)拍攝的西藏地區(qū)改革前后的照片、改革前后各方面數(shù)字變化等，導(dǎo)出第一節(jié)“改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”，在“改革開放是一場(chǎng)新的偉大革命”部分推薦學(xué)生課下觀看視頻《西藏民主改革50年》第二集：改革時(shí)代，明確改革開放是西藏歷史上最偉大的一次社會(huì)變革。在講授第十一章“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”中“加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)”部分時(shí)，在講解教材中已有的解決教育、就業(yè)、收入分配、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生和社會(huì)管理問題的方針政策的同時(shí)，可以穿插“西藏自治區(qū)政府工作報(bào)告（2013年）”中就相關(guān)內(nèi)容采取的應(yīng)對(duì)措施以及取得的成果。

2.西藏特色資源以主體式融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容

主體式融入方式中西藏特色資源是“概論”課教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，相比于嵌入式在教學(xué)內(nèi)容中所占比例增加，但依然服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。主體式是指西藏高校教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，把與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的西藏特色資源較為深入地向?qū)W生展示介紹，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，提升“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。例如：在講授第十章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”時(shí)，可以邀請(qǐng)老十八軍戰(zhàn)士做“老西藏”精神主題報(bào)告，使學(xué)生自覺保持艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

四、西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容的原則

1.教材為主的原則

西藏高校教師挖掘和運(yùn)用西藏特色資源，創(chuàng)新“概論”課教學(xué)內(nèi)容，目的在于成功實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)目標(biāo)。西藏特色資源運(yùn)用到“概論”課教學(xué)內(nèi)容之中，是要起到輔助和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的作用，處于從屬地位，而不能取代“概論”教材。如果過分突出西藏特色資源，而忽略教材本身，就是舍本逐末，容易造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，妨礙教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。西藏特色資源融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以“概論”教材為主的原則，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，選取符合“概論”課教學(xué)目標(biāo)和要求的西藏特色資源加以運(yùn)用。

2.實(shí)事求是的原則

西藏特色資源包羅萬象，有傳說、演繹、故事等材料混雜其中，“概論”課是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道之一，因此在“概論”課教學(xué)中不能只追求新奇、趣味，而把一些奇聞?shì)W事也添加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容中過多的主觀描述會(huì)讓學(xué)生反感和質(zhì)疑，只有闡述客觀的真理和事實(shí)才能更有說服力，使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同和踐行。所以，“概論”課教學(xué)內(nèi)容中融入西藏特色資源必須遵循實(shí)事求是的原則，運(yùn)用西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的史實(shí)和事實(shí)，充實(shí)和例證“概論”課教學(xué)內(nèi)容。

3.合理適度的原則

把西藏特色資源融入到“概論”課教學(xué)內(nèi)容之中，無論是通過嵌入式隨機(jī)穿插，還是通過主體式較為詳細(xì)地分析介紹，西藏高校教師都需要注重把握西藏特色資源與“概論”課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注重適度地運(yùn)用西藏特色資源。因此，“概論”課教學(xué)內(nèi)容中融入西藏特色資源要求遵循合理適度原則，西藏高校教師在對(duì)教材通盤研究的基礎(chǔ)上，選取與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密、學(xué)生關(guān)心和感興趣的西藏特色資源，尋求最佳的融入方式，適時(shí)、適量地將其融入到教學(xué)內(nèi)容之中。

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