朱雪峰 朱韻潔

摘 要：課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重體現(xiàn)考察素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。在評價實施過程中要結(jié)合多種方法，教師、學(xué)生與家長共同參與，突出評價的全面性。本文就目前中小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題進(jìn)行歸納反思，提出相應(yīng)對策建議，為構(gòu)建適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課堂教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)；反思；構(gòu)建

課堂教學(xué)評價，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方式、激勵其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供依據(jù)，并可以作為教育部門進(jìn)行決策的參考。

一、目前課堂教學(xué)評價存在的問題

1.教師對評價對象、指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不夠明確

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！庇纱丝闯?，在評價時，教師必須樹立“以生為本”的評價理念，評價應(yīng)面向?qū)W生的發(fā)展。然而，在教學(xué)實踐中，多數(shù)教師只是注重評價的檢查和監(jiān)督作用，忽視了發(fā)展性的功能，因而是片面的。課堂上，教師往往按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來評價，教學(xué)過程中表揚和檢測的方式簡單，學(xué)生被動接受評價，沒有實現(xiàn)評價的多元價值。

2.教師對何為學(xué)生有效參與評價的標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，教師普遍認(rèn)為“學(xué)生參與”是學(xué)生在課堂教學(xué)評價的主體作用體現(xiàn)的主要方式，認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂中“師講生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動思考、動手操作、動口表達(dá)，并將這些作為課堂教學(xué)評價中可以測量的重要因素，認(rèn)為這樣才能促進(jìn)日常課堂教學(xué)的提高。但“學(xué)生有效參與”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該怎樣把握有效參與的“度”，教師對此存在不同意見。

3.學(xué)生參與課堂教學(xué)評價易出現(xiàn)主觀性和片面性

教師的課堂教學(xué)評價必須聽取學(xué)生意見。然而在具體實施中，如何保證學(xué)生評價的準(zhǔn)確性和真實性，就成為我們必須面對的問題。學(xué)生在評價中會簡單地以自己的好惡評價教師；學(xué)生不一定說真話；讓學(xué)生評價教師，可能會誤導(dǎo)教師有意去迎合學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生。

4.大部分教研員和學(xué)校管理人員對數(shù)據(jù)統(tǒng)計不夠重視

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。所以，評價的目的不是取得一個終結(jié)性的結(jié)論，而是階段性的評價。大部分學(xué)校教研員和學(xué)校管理人員對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計不夠重視，統(tǒng)計結(jié)果沒有及時反饋給學(xué)生和教師，并沒有起到相應(yīng)的激勵作用。教師和學(xué)生沒能從評價中及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和方法，評價的發(fā)展性功能得不到有效的發(fā)揮。

5.當(dāng)前課堂教學(xué)評價實施中出現(xiàn)的問題

（1）重視知識性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展?，F(xiàn)實中，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識性目標(biāo)的達(dá)成，如果未完成教學(xué)目標(biāo)就不能稱之為一節(jié)好課。教師不應(yīng)該只注重知識的傳遞而忽視學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的情感不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。學(xué)生在接受知識的同時，可以對知識產(chǎn)生更深刻的理解，生成自己的思維方式，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，這樣可以更好地理解所學(xué)知識。

（2）重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實際收獲。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系可以說非常詳細(xì)，并且每一項指標(biāo)都附有專門的要求，諸如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)進(jìn)程安排合理、課堂提問精煉、多媒體運用恰當(dāng)、語言流暢等?？梢?，目前課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)大多是針對教師教學(xué)方式的，而很少考慮學(xué)生的收獲。在實際課堂評價操作中，如此過于注重教師教學(xué)技巧，則會使教師過分追求教學(xué)技巧，使一些課成為教師的“表演課”。

（3）注重課堂教學(xué)的難度和深度，忽視學(xué)生差異和教學(xué)的針對性。傳統(tǒng)教育理念在總體的教育目標(biāo)上以培養(yǎng)少數(shù)“精英”為主要目的，在教學(xué)過程中把重點只放在發(fā)展學(xué)生的智力上，對學(xué)生其他方面的素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等的發(fā)展存在忽視。在課堂教學(xué)評價方面，僅重視教師對教學(xué)內(nèi)容挖掘的深度，并以此作為評價課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一，忽視學(xué)生之間水平上的差異。

二、新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體性

新課程要求以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)，評價課堂教學(xué)的焦點也從關(guān)注教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、知識獲得、探究行為以及合作交流等方面，包括學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會、時間長短、表現(xiàn)的積極性、取得的效果以及學(xué)生對教師行為的反映，都會成為判斷一節(jié)課是否成功的主要依據(jù)。所以在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們首先將學(xué)生放在第一位，占評價分?jǐn)?shù)的60%，其次是教師因素，占20%，課堂教學(xué)效果占20%。

2.重視活動，從評教轉(zhuǎn)向評學(xué)

學(xué)生活動是課堂教學(xué)改革的顯著特征，所以評價處處圍繞學(xué)生活動來設(shè)計評價內(nèi)容，包括活動內(nèi)容、活動形式及學(xué)生參與程度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助探究、表現(xiàn)狀態(tài)等，都應(yīng)做等級劃分。學(xué)生活動評價方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣性，定性和定量相結(jié)合，并且可以用書面的、實際操作的、跟蹤調(diào)查的、現(xiàn)場記錄的等多種方式，針對不同的評價對象采用不同的評價方法。

3.教師、學(xué)生、家長共同參與，確保評價的全面性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。

課堂教學(xué)評價量的使用者，不應(yīng)僅限于參與聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師。在課堂教學(xué)評價中，更應(yīng)引入學(xué)生對課堂的評價。學(xué)生不但能評價同學(xué)，還能評價教師。為達(dá)到課堂教學(xué)評價的全面性，每個班級成立家長會，家長隨時可以到校聽課，并將家長的評價納入總體評價，使課堂教學(xué)評價結(jié)果更加客觀、真實。

4.關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)評價的后續(xù)結(jié)果，實現(xiàn)教師和學(xué)生的發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

所以評價不是終結(jié)性的，而是階段性的。實際操作中，課堂評價的同時，為教師和學(xué)生建立成長檔案，不斷總結(jié)其成長道路，評價結(jié)果納入教師的評優(yōu)和學(xué)生的綜合素質(zhì)考評。

三、怎樣實施課堂教學(xué)評價

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

學(xué)校在組織教師學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)外，應(yīng)充分利用校長論壇、學(xué)科教學(xué)研討會等，開展對新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的討論，使廣大教師從本質(zhì)上把握和認(rèn)識新課程理論。

2.建立“三級評價管理體系”

一是以教師自評、教研組及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價為主的校級課堂評價，日常教學(xué)聽課活動、教研組活動為基本形式也是使用頻率最高、使用最為普遍的基礎(chǔ)層級；二是教研聯(lián)合體單位為主的校驗聯(lián)合片課堂評價，以片區(qū)的觀摩研討交流活動為主要形式；三是校驗室組織的縣級評價，以教學(xué)視導(dǎo)和督導(dǎo)為主要形式。

3.進(jìn)行課堂教學(xué)改革專項督導(dǎo)

學(xué)校每年舉行一次課堂教學(xué)改革專項督導(dǎo)活動。督導(dǎo)內(nèi)容包括整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革情況和課堂教學(xué)改革典型培植情況兩大方面，采取查看資料、課堂評價、當(dāng)堂檢測、師生座談等多種形式，全面評估課堂教學(xué)改革的實際情況。

4.開展問題行動研究

教師在實施課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，會遇到一系列阻礙實施的問題。解決課堂教學(xué)改革進(jìn)程中遇到的問題，是關(guān)系到課堂教學(xué)能不能深化的根本。學(xué)校應(yīng)對教學(xué)評價實施中遇到的問題進(jìn)行調(diào)研、匯總，落實“行動研究”的小課題，研究問題所在，提出改進(jìn)方式，為今后課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)做出及時修正。

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