周峰

摘 要：本文主要闡述了體育教學(xué)策略的主要特征、常用的體育教學(xué)策略的類型、體育教學(xué)策略選擇的依據(jù)及體育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等問題。

關(guān)鍵詞：技工院校；體育教學(xué)；策略選擇

技工院校體育教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)想的操作行動體系，主要包括教學(xué)活動的程序、方法和組織形式等。體育教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)在技工院校教育中非常重要。

一、體育教學(xué)策略的主要特征

1.指向性。體育教學(xué)策略指向特定的問題、情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。只有在具體教學(xué)條件下，在特定的范圍內(nèi)，體育教學(xué)策略才能發(fā)揮出它的作用。完成了既定的任務(wù)，這一策略及其相應(yīng)的手段就不再繼續(xù)有效，一定要探索新的策略。

2.整體綜合性。體育教學(xué)的過程是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體，教學(xué)策略不是某一單方面的教學(xué)策略和措施，而是具體教學(xué)方法和措施的優(yōu)化組合。

3.可操作性。體育教學(xué)策略要有與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序，并轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動。這就要求教學(xué)策略具有可操作性，也就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨敢忻鞔_具體的內(nèi)容和實(shí)施方式及其步驟，這是體育教學(xué)活動得以開展的基本依據(jù)。

4.教學(xué)調(diào)控性。教師必須對教學(xué)進(jìn)程及其各種要素進(jìn)行反思，及時掌握教學(xué)過程中的各種信息，及時反饋和調(diào)整教學(xué)進(jìn)程中教師和學(xué)生相互作用的方式。所以，體育教學(xué)策略具有調(diào)控的特征。

二、常用的體育教學(xué)策略的類型

1.“示范一模仿”教學(xué)策略?！笆痉兑荒７隆苯虒W(xué)策略尤其適合于實(shí)現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的主要步驟是：定向→參與練習(xí)→自主練習(xí)→遷移。在“定向”階段，教師要向?qū)W生介紹動作要領(lǐng)和操作技術(shù)，并做示范動作；在“參與練習(xí)”階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生從分解動作開始做模仿練習(xí)，并按每次練習(xí)結(jié)果給予幫助、糾正和強(qiáng)化，使學(xué)生基本掌握動作要領(lǐng)；在“自主練習(xí)”階段，學(xué)生從單項(xiàng)動作與技能的練習(xí)轉(zhuǎn)向合成動作與技能的練習(xí)；在“遷移”階段，要求學(xué)生不但能獨(dú)立完成動作技能的操作步驟，還要把練習(xí)的技能與其他技能進(jìn)行組合，形成綜合能力。

2.分層分類教學(xué)策略。分層分類教學(xué)策略是指考慮學(xué)生個體的差異，有針對性地把學(xué)生分為不同層次、類別進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。教師在教學(xué)時，要突出學(xué)生層次、類別，因材施教。按學(xué)生的體能、技能基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，針對不同層次、類別的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)方法、手段、組織形式。

3.情境教學(xué)策略。在不同的教學(xué)活動進(jìn)程中，情境的作用不同，一般可分為兩類。一是動機(jī)激發(fā)情境，即激發(fā)動機(jī)而創(chuàng)設(shè)的情境，主要適用于一堂課的開始或訓(xùn)練活動的開始。逼真、吸引人的情境，能引起學(xué)生的極大興趣和特別關(guān)注。二是學(xué)習(xí)情境，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的情境，教師要按照教學(xué)的需要設(shè)計(jì)具體化的教學(xué)、學(xué)習(xí)、問題等情境，使教學(xué)更為生動、豐富。按創(chuàng)設(shè)目的分類，教學(xué)情境一般又分為問題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境及練習(xí)情境等。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。這類教學(xué)策略的具體形式盡管多種多樣，但始終有一條主線貫穿，就是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。一般步驟是：問題情境→假設(shè)與檢驗(yàn)→整合與應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生對基本原理的理解和應(yīng)用，同時也關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略，關(guān)注探究能力和內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，對知識的保持和應(yīng)用有利。這種教學(xué)策略一般用時較長，效率不高。

5.主題教學(xué)策略。主題教學(xué)策略是圍繞一個主題展開教學(xué)，以學(xué)生主動建構(gòu)知識和技能為主線，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。主題教學(xué)策略的主題一般與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。主題教學(xué)策略重視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)體育與健康知識和技能的綜合運(yùn)用。

三、體育教學(xué)策略選擇的依據(jù)

體育教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并隨著教學(xué)情境的變化而有所調(diào)整。教師必須按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，并考慮每種教學(xué)行為的表現(xiàn)形式，有針對性地選擇或組合使用教學(xué)策略。

1.體育教學(xué)的目標(biāo)。不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的體育教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)和完成。體育教學(xué)目標(biāo)不同，采取的體育教學(xué)策略也不同。

2.體育教學(xué)的內(nèi)容。教師要按體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制訂和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

3.學(xué)生的具體情況。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)策略要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征。制訂和選擇教學(xué)策略，要滿足學(xué)生的實(shí)際情況，要能調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.教師的體育素養(yǎng)。教學(xué)策略的運(yùn)用是通過教師來實(shí)現(xiàn)的，每個教師在制訂和選擇教學(xué)策略時，都要根據(jù)自己的專業(yè)特長和價值取向，以揚(yáng)長避短，施展自己的教學(xué)特長。

四、體育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

不同類型的課有不同的功能、不同的教學(xué)過程和不同的教學(xué)方法，所以，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)一定要明確體育課的類型。

教學(xué)順序是教學(xué)過程的前后次序，它主要包括體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序，即體育知識和技能出現(xiàn)的前后次序，先教什么內(nèi)容，后教什么內(nèi)容。課的類型確定以后，在設(shè)計(jì)教學(xué)順序的同時，應(yīng)按不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式，再具體設(shè)計(jì)整個體育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。體育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要包括選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，營造和諧的課堂心理氣氛等。

上述體育教學(xué)策略設(shè)計(jì)的內(nèi)容，涉及面廣，教師要統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行設(shè)計(jì)。