柏靖

摘 要：為了解不同生源地對衛(wèi)校低年級學生心理健康的影響情況，本文對抽取的江蘇省某職業(yè)院校437名學生，用癥狀自評量表（SCL-90）調(diào)查。結(jié)果顯示，來自農(nóng)村學生的SCL-90總分和各因子得分均高于城鎮(zhèn)學生，除軀體化、強迫兩因子外，其他因子和總分差異有統(tǒng)計學意義。衛(wèi)校低年級學生心理健康在不同生源地方面差異存在統(tǒng)計學意義，來自農(nóng)村的衛(wèi)校低年級學生在SCL-90總分和所有因子上的得分均高于來自城鎮(zhèn)的衛(wèi)校低年級學生，衛(wèi)校應加強對來自農(nóng)村學生的關注和心理健康教育工作。

關鍵詞：生源地；衛(wèi)校低年級學生；心理健康；SCL-90

職業(yè)學校學生是我國專業(yè)技術(shù)人才的主要力量之一。由于職業(yè)教育與普通中學教育特點有著本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)學校的學生沒有高考壓力和升學壓力，因而考試帶來的心理健康和適應問題相對較少，而另一方面，他們接觸社會的機會較多，更容易產(chǎn)生一些不良的社會行為問題。為進一步掌握中職醫(yī)學生的心理衛(wèi)生情況，以便今后更好地加強學生的心理衛(wèi)生教育，我們從生源地對某衛(wèi)校學生的基本狀況及不同群體學生心理健康狀況進行比較，為學校的相關部門進一步采取心理健康干預措施提供參考和依據(jù)。

一、對象與方法

1.研究對象

選取江蘇省某衛(wèi)生職業(yè)學校在校一年級學生。樣本抽樣方法采取整群抽樣法，在護理專業(yè)隨機抽取10個班級作為調(diào)查對象，每個班級人數(shù)40～50之間。

2.研究方法

采用現(xiàn)況調(diào)查的方法進行。調(diào)查前先向班主任及被調(diào)查學生說明調(diào)查的目的，取得他們的支持和配合，并向被調(diào)查學生詳細介紹問卷的填寫方法及注意事項，以保證所得資料的準確性。問卷現(xiàn)場發(fā)放，當場回收。調(diào)查工具采用1973年版癥狀自評量表（SCL-90），本測量表20世紀80年代引入我國并進行了大樣本實用性測試，信度、效度滿意，適用于我國。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

將調(diào)查對象的測試結(jié)果及標化后的數(shù)據(jù)進行整理、核對，對無效問卷進行排除，用EXCEL2007建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)核對無誤后進行統(tǒng)計分析。使用SPSS13.0進行統(tǒng)計學分析，將定性指標和等級指標進行數(shù)量化處理。統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計分析、 t檢驗。如無特殊說明，所有P值均表示雙側(cè)概率，顯著性水平α=0.05。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象的一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，收回問卷443份，有效問卷437份，有效回收率97.1%，見表1。

表1 調(diào)查對象生源地情況

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2.不同來源地學生心理健康狀況的比較

來自農(nóng)村學生的SCL-90總分和各因子得分均高于城鎮(zhèn)學生，除軀體化、強迫兩因子外，其他因子和總分差異有統(tǒng)計學意義，見表2。

表2 不同生源地學生心理健康狀況的比較（±S）

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三、討論

來自農(nóng)村的衛(wèi)校低年級學生在SCL-90總分和所有因子上的得分均高于來自城鎮(zhèn)的衛(wèi)校低年級學生，除軀體化、強迫兩因子外，其余差異均有統(tǒng)計學意義，這與劉志宇、吳翠萍以及徐穎的調(diào)查結(jié)果一致?？赡芘c學生生活的環(huán)境、所處的經(jīng)濟狀況、接受的信息、受到的教育不同有關。農(nóng)村生源學生在教育資源和獲取信息等方面不如城鎮(zhèn)學生便利，由此可能產(chǎn)生自卑感，面對新的環(huán)境，容易出現(xiàn)適應困難、人際關系敏感、敵對、抑郁等心理問題。另外，來自農(nóng)村的衛(wèi)校學生部分家庭經(jīng)濟困難，收入偏低，生活壓力大，進入衛(wèi)校后，環(huán)境壓力、（上接第75頁）經(jīng)濟壓力、未來就業(yè)的壓力等都比城市學生大，因此產(chǎn)生的心理問題也較城市學生多，心理健康水平較差，這與徐力偉等報道的基本相符。

四、小結(jié)

衛(wèi)校低年級學生心理健康在不同生源地方面差異存在統(tǒng)計學意義，衛(wèi)校應加強對低年級學生的關注和心理健康教育工作，提高學生整體心理健康水平；加強學生對心理學知識的學習；建立學生心理檔案；建立完善的心理咨詢機構(gòu)，有效開展心理健康咨詢活動；加強自我調(diào)適，提高適應能力；重視教師自身的心理衛(wèi)生問題；啟動學校、家庭、社會心理支持系統(tǒng)，形成教育合力，促進其心身健康發(fā)展。

參考文獻：

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