陳雪萍

人類跨入21世紀(jì)，信息社會(huì)已經(jīng)來臨，作為一名21世紀(jì)的教師，該如何利用有效的信息技術(shù)手段，來為自己的教學(xué)服務(wù)呢？

我是一名農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們學(xué)校自從搭上了“廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”末班車后，開始對全體老師進(jìn)行“遠(yuǎn)程教育工程”的相關(guān)培訓(xùn)及課件制作培訓(xùn)，老師們使用媒體資源的熱情空前高漲。今年又開展了“英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目”培訓(xùn)，使老師們在獲得基本的技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，又了解了一些前沿的21世紀(jì)教學(xué)法，這些對我的教學(xué)幫助都很大。下面我就自己的真實(shí)體驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

多媒體教學(xué)，以豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力，適時(shí)使用PPT，可以為我們的教學(xué)錦上添花。具體表現(xiàn)為：

一、適時(shí)使用PPT，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣、審美觀，就是要使他們懂得“真、善、美”的真諦。這不是靠說教就能輕易辦得到的。教師可以憑借多媒體的獨(dú)有優(yōu)勢，依情設(shè)景，將學(xué)生帶入聲情并茂的美妙境界，使他們于不知不覺中受到美的陶冶和熏陶，經(jīng)過長期的潛移默化，提高審美能力。如教授《畫山繡水》（蘇教版九年級上冊）一課，我設(shè)計(jì)了“欣賞美”、“尋找美”、“讀出美，品出美”、“小議美”、“小結(jié)美”、“回味美”、“描繪美”七個(gè)板塊。第一板塊“欣賞美”，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。在歌曲《山歌》悠揚(yáng)的樂曲聲中播放“桂林山水風(fēng)光畫面”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了如夢似幻的桂林山水。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α！必S富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚，學(xué)習(xí)氛圍很輕松，興趣成了最好的老師。接下來 “尋找美”、“讀出美，品出美”、“小議美”、“小結(jié)美”幾個(gè)板塊一氣呵成，接著“回味美”，播放視頻“桂林山水風(fēng)光影片”和背景音樂《夢里水鄉(xiāng)》，讓學(xué)生配樂朗讀課文，再一次回味桂林山水的神韻。最后“描繪美”：走出桂林山水，回到我們的家鄉(xiāng)看看，家鄉(xiāng)有沒有能與桂林山水相媲美，讓你陶醉的美景？能向大家描述一下嗎？學(xué)生紛紛爭著描繪自己家鄉(xiāng)的美。整堂得的教學(xué)效果不錯(cuò)。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個(gè)可感可知的情境，讓人有如臨其境之感。 在教抒情散文、詩歌時(shí)，我也適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)美的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官，全身心地投入到語文教學(xué)中去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)。課堂中教學(xué)信息的傳遞和接受變成一種享受，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，得到情感上的愉悅和滿足，陶冶了美好的情操，形成健康、高尚的審美觀。

二、適時(shí)使用PPT，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等。經(jīng)過長期的、有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的手、腦、眼、耳并用的能力就會(huì)提高，他們的聽、說、讀能力也會(huì)得到很大的發(fā)展。如教學(xué)“名著推薦”《水滸傳》時(shí)，播放電視連續(xù)劇《水滸》中有關(guān)鏡頭，化靜為動(dòng)，通過電視藝術(shù)的略顯夸張?zhí)幚?，武松打虎時(shí)的神勇、魯提轄的“醋缽兒”般大小的拳頭特寫充塞著整個(gè)電視畫面，打得多么的痛快淋漓啊！武松、魯提轄的疾惡如仇、剛強(qiáng)勇猛的高大的英雄形象深深鐫刻在學(xué)生腦海中，揮之難去。之后，再使

用電視靜音的技巧，讓學(xué)生當(dāng)一回說書先生，復(fù)述課文內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的表述能力很有幫助。若能再進(jìn)而引導(dǎo)他們寫作，自然是“下筆如有神”了。

三、適時(shí)使用PPT，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴

情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生能力發(fā)展的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的原動(dòng)力，是溝通師生關(guān)系的潤滑油。語文課堂教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象——“披文以入情，循路而入境”。PPT作為輔助教學(xué)的手段，生動(dòng)形象，易被感知，吸引學(xué)生，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。若能在課堂上適時(shí)使用，恰到好處，則有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴。印象最深的是教授《臺階》（蘇教版九年級下冊）一課。我教兩個(gè)班的語文，在教授《臺階》這一課時(shí)，一個(gè)班是在多媒體教室上的，一個(gè)班是在普通教室上（由于只有一間多媒體教室，學(xué)校安排不過來）。我利用多媒體營造了課文中需要的情境和氛圍。課堂中有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：你最想對父親說一句什么話？這個(gè)環(huán)節(jié)我分三步來完成。第一步是“激情”。我先讓學(xué)生一邊聽得劉和剛的歌曲《父親》，一邊切換一幅幅老父親的畫面。第二步是“煽情”。在《父親》的歌曲將接近尾聲時(shí)，我動(dòng)情地說：“聽著劉和剛深情的歌聲，看著畫中父親滿臉溝壑般的皺紋、艱辛的背影，再想想你那在田間辛勤勞作的父親，想想背井離鄉(xiāng)在外艱難打工的父親，同學(xué)們，此時(shí)，你最想對你的父親說一句什么話呢？”這時(shí)，很多學(xué)生的眼里噙滿了淚水，有的禁不住小聲哭泣了起來，爭著走上講臺說出自己最想對父親說的話。第三步“動(dòng)情”已水到渠成。此時(shí)的我也已淚流滿面，我的學(xué)生讓我感動(dòng)了。在普通教室上的那節(jié)課，雖然帶了錄音機(jī)去，但效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前一個(gè)班，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。

多媒體作為輔助語文教學(xué)的重要工具，我們既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，服務(wù)于我們的學(xué)生，也要避免因注重形式，過于花哨，分散學(xué)生的注意力，要把握多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，真正發(fā)揮多媒體手段的效用。讓我們適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，為教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)

黃麒生.中學(xué)語文教學(xué)論.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）