顧錢華

提問既是重要的教學(xué)手段，也是常用的教學(xué)技能。英語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂提問不僅提供了師生彼此情感交流的機(jī)會(huì)，而且有助于教師動(dòng)態(tài)分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。

一、提問教學(xué)法的意義及原則

1.意義分析

英語(yǔ)教學(xué)中，提問教學(xué)法在三個(gè)方面推動(dòng)著英語(yǔ)課堂的發(fā)展。第一，成功的課堂教學(xué)總是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，教師通過課前的精心備課，將課堂教學(xué)目標(biāo)通過一系列有意義的課堂提問方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思維的同步發(fā)展。第二，教師運(yùn)用提問教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使課堂教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，并由此及時(shí)知曉不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，判斷和分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，提出符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際的解決方案，形成良好師生互動(dòng)關(guān)系。第三，提問教學(xué)法的運(yùn)用還可以促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，確保學(xué)生在尋求答案過程中不斷強(qiáng)化主體學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2.原則體現(xiàn)

英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。首先，挑戰(zhàn)性原則。提問不是簡(jiǎn)單教學(xué)形式的呈現(xiàn)，教師要通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠透過表象理解文本想要表達(dá)的深層含義，故教師所提問題必須具有一定的難度，以此激發(fā)學(xué)生的思考熱情。其次，藝術(shù)性原則。英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)不時(shí)發(fā)出這樣的抱怨：教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境后，并非所有學(xué)生愿意積極參與其中。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要與教師提問方式單 一、內(nèi)容枯燥有一定關(guān)系。因此，教師要從形式到內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，確保學(xué)生作答時(shí)既有成就感，又有愉悅感。再有，全體性原則。每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有上進(jìn)的欲望，只是表現(xiàn)形式和程度不一樣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期受到教師冷落或者排斥，他的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸消失。因此，教師一定要確保教學(xué)民主，面向全體學(xué)生提問，盡量調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與熱情。

二、提問教學(xué)法的側(cè)重方向

學(xué)生無疑是課堂教學(xué)的中心，任何教學(xué)方法的運(yùn)用都必須達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化的目的。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心的提問教學(xué)法必須側(cè)重做好以下兩個(gè)方面的工作。

1.運(yùn)用分層提問

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，英語(yǔ)課堂提問要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因人而異地提問，通過不同問題檢驗(yàn)或檢查不同學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。具體而言，教師可要求英語(yǔ)優(yōu)秀生回答分析、歸納性問題，中等生回答常見疑問詞（諸如where， when， how等）引導(dǎo)的理解性問題，學(xué)困生回答以Yes或No作答的簡(jiǎn)單判斷型問題。例如，在教學(xué)M8 Unit 1 Reading 后，教師根據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，提出如下不同層次的問題。針對(duì)優(yōu)秀生的思考題：Who in our class is most likely to study literature when he/she is admitted to a uni versity successfully？ 針對(duì)中等生的思考題： What does Pip learn by the end of the novel？ 針對(duì)學(xué)困生的思考題： Is Pip embarrassed by Joe？誠(chéng)然，分層提問是因材施教的具體體現(xiàn)，它不僅是提高所有學(xué)生課堂參與度的重要手段，也是啟發(fā)學(xué)生思考和探究的源泉，對(duì)幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)有著不可替代的作用。

2.鼓勵(lì)主體發(fā)問

和其他學(xué)科教學(xué)一樣，英語(yǔ)教學(xué)中常見的提問方式往往是教師提問學(xué)生，其缺點(diǎn)在于教師往往以自己對(duì)文本的理解來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，更多體現(xiàn)了教師的意愿和思考，學(xué)生只是被動(dòng)思考和作答，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)無疑受到了制約。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。只有學(xué)生主動(dòng)提出問題，他們思維的深刻性才能體現(xiàn)。毋庸諱言，學(xué)生提問無論在形式和內(nèi)容方面與教師提問相比有著明顯的差異，教師要按照學(xué)生實(shí)際給予評(píng)判，以此創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問熱情。事實(shí)上，學(xué)生只有在寬松的教學(xué)環(huán)境下，他們思維的靈活性和發(fā)散性才能更好地體現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)M8 Unit 1 Project時(shí)，筆者組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式探討英語(yǔ)詩(shī)歌的形式與創(chuàng)作，不乏有學(xué)生在小組內(nèi)通過提問方式了解同伴對(duì)詩(shī)歌的理解，或者表達(dá)對(duì)同伴意見的同意或者反對(duì)：How do you like the poem A Red， Red Rose？ What is the difference between Chinese poems and western poems？ 盡管學(xué)生有時(shí)很難很好地回答，但是生生相互提問并作答的學(xué)習(xí)形式無疑豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)了學(xué)生之間的了解和友誼，同時(shí)，生生提問方式的運(yùn)用也很好詮釋了教師在教學(xué)過程中的身份，即：課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師只有認(rèn)真研究課堂提問藝術(shù)，有效運(yùn)用提問策略，才能實(shí)現(xiàn)真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、敦促學(xué)生積極思考的目的，并最終體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

（責(zé)任編輯 周侯辰）