湯春梅

就現(xiàn)階段我國高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，在閱讀、聽力和口語方面學(xué)生的接受程度較高，寫作方面的能力進(jìn)步空間還較大。尤其是從近年來我國高考英語成績來看，大部分失分仍舊是在寫作部分，教師應(yīng)當(dāng)充分給予重視，改善英語寫作教學(xué)方式方法，并探索創(chuàng)新教學(xué)方案來提升學(xué)生英語寫作方面的能力。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用概述

“合作學(xué)習(xí)”模式最早起源于美國，并且由于其對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效用較高，因此快速發(fā)展起來，并傳播到世界各地，備受教師青睞?！昂献鲗W(xué)習(xí)”模式的理論基礎(chǔ)十分堅(jiān)實(shí)，基于社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種綜合學(xué)科理論基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的研究能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。

合作學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)模式相比較是有明顯的特征的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教師往往會關(guān)注學(xué)生、教材、教學(xué)要求、升學(xué)要求這些方面，并且以教師講授、學(xué)生吸收為主，忽略了學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生彼此互動(dòng)學(xué)習(xí)模式又可以分為競爭型、個(gè)體型、小組型。

在競爭型模式中，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)主要是以相互競爭為基礎(chǔ)，根據(jù)競爭對手英語能力、英語成績等各方面來評價(jià)自身的學(xué)習(xí)掌握程度，這是一種此消彼長的互動(dòng)模式，不利于學(xué)生建立積極向上的心態(tài)，且英語教師對于競爭環(huán)境的把控力度有限；個(gè)體型則是指學(xué)生以自我為關(guān)注重點(diǎn)，獨(dú)自學(xué)習(xí)，將自身英語學(xué)習(xí)成效按照時(shí)間順序進(jìn)行比較，無論其他人如何，只要自己是在進(jìn)步就認(rèn)為可以接受了，但個(gè)體型模式對于學(xué)生實(shí)際英語水平的提高幫助有限，容易忽視個(gè)體在整體中的水平，造成不思進(jìn)取的心態(tài)；小組型則是指根據(jù)一定準(zhǔn)則將學(xué)生劃分為幾個(gè)類型的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生放在一個(gè)組里進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，但這種物理劃分小組的方式也會使得學(xué)生個(gè)體對英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，容易導(dǎo)致學(xué)生逃避責(zé)任、馬虎了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與上述幾種學(xué)習(xí)模式相比，“合作學(xué)習(xí)”模式有兩大十分明顯的特征：合作學(xué)習(xí)模式建立的前提是個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)是相互依存、相互促進(jìn)的，只有小組內(nèi)的個(gè)體完成了目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，目標(biāo)明確，驅(qū)動(dòng)作用大；合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組中的個(gè)體需要分別承擔(dān)各自的權(quán)責(zé)，完成分配的既定目標(biāo)，并且起到正向的積極促進(jìn)作用，小組成員有著良好的心態(tài)，逐漸形成客觀評價(jià)他人的能力。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段我們的高中英語教學(xué)所采用的是牛津版高中英語教材，牛津版教材對于學(xué)生的能動(dòng)性十分重視，強(qiáng)調(diào)以某一個(gè)話題為中心，以教學(xué)活動(dòng)為形式，通過教學(xué)活動(dòng)把話題、英語教學(xué)的任務(wù)結(jié)合起來。

1.高中英語教師對教材寫作部分利用程度有限。盡管牛津版高中英語教材對于聽說讀寫能力培養(yǎng)均有涉及，但往往考慮教學(xué)課時(shí)、學(xué)生升學(xué)壓力等問題，在實(shí)際高中英語教學(xué)中重點(diǎn)仍舊會放在詞匯、句型、語法、閱讀技巧方面的講解，在寫作方面課時(shí)安排有限，都是由學(xué)生在課下自行完成，對于教材利用程度十分有限。

2.學(xué)生對于寫作課程重視程度不夠。寫作由于涉及詞匯、句型、語法各方面知識，對于學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力要求較高，需要較長的時(shí)間來進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。但在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語課程時(shí)，往往會根據(jù)高考英語分?jǐn)?shù)分布情況來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，由于寫作部分所占整體考試分?jǐn)?shù)有限，學(xué)生在時(shí)間安排方面也容易忽視寫作課程的準(zhǔn)備和訓(xùn)練時(shí)間安排，造成整體寫作學(xué)習(xí)的積極性都不高。

三、如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)由于其所具備的幾大特征，對于高中英語寫作教學(xué)大有裨益，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將合作學(xué)習(xí)模式引入到英語寫作教學(xué)中。

1.建立合作學(xué)習(xí)小組。綜合考慮學(xué)生各自特點(diǎn)、興趣等各方面，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，主要目的是讓小組內(nèi)的學(xué)生取長補(bǔ)短、相互協(xié)作。并確定小組內(nèi)各個(gè)成員所承擔(dān)的角色、任務(wù)、責(zé)任等，實(shí)現(xiàn)分工。

2.明確小組內(nèi)個(gè)人目標(biāo)及小組目標(biāo)。根據(jù)牛津版高中英語教材教學(xué)要求，每次合作學(xué)習(xí)寫作課程都需要幫合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員、小組制訂和明確目標(biāo)。目標(biāo)的制訂與明確對于學(xué)生寫作能力提升的意義十分重大，可以幫助學(xué)生了解具體的寫作題材、寫作思路、寫作框架和方法。

3.合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不同于單純的小組學(xué)習(xí)，需要各組員明確自身的責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)設(shè)出一種相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的環(huán)境。因此在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中自我控制力的培養(yǎng)、尊重他人意識的培養(yǎng)、積極競爭心態(tài)的培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

在我國高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生對于寫作的積極性不高、重視程度不夠，教師應(yīng)當(dāng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式來幫助學(xué)生提升寫作的興趣與熱情，通過合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐來提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 周侯辰）