劉立明

摘要：國(guó)際上一些發(fā)達(dá)國(guó)家近年來(lái)對(duì)職教內(nèi)容進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了職教課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，加快職業(yè)學(xué)校課程改革的步伐，對(duì)完成“能力為本位”、“市場(chǎng)為導(dǎo)向”、“學(xué)生為主體”，適應(yīng)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求”的職教課程改革有一定促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課程改革；職業(yè)學(xué)校；經(jīng)驗(yàn)；借鑒

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0037-03

目前我國(guó)的制造業(yè)、加工業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)人才緊缺，而職業(yè)學(xué)校一些畢業(yè)生就業(yè)不暢或?qū)W無(wú)所用。究其原因，一是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的期望值高估，二是職校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)銜接不密切，不能適應(yīng)用人單位的最直接需求。主要原因，就是課程改革不徹底。因此，我們有必要借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家的職教改革經(jīng)驗(yàn)。

一、職業(yè)學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀

近些年，職教主管部門(mén)雖然強(qiáng)調(diào)和放手職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程改革，但我們的課程設(shè)置及教學(xué)編排仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，而對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)的實(shí)際需要及學(xué)生的自身因素考慮較少，存在許多弊端。

（一）僅在課程設(shè)置上作簡(jiǎn)單的調(diào)整，不利于“技能本位”的實(shí)施

職業(yè)教育課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生技能素質(zhì)的全面發(fā)展。如三年制技工教育，基本上形成了第一年文化課+專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年專業(yè)課+實(shí)踐技能，第三年實(shí)習(xí)就業(yè)為主。雖然按照市場(chǎng)需求，縮短了學(xué)制，刪減了一些基礎(chǔ)課的時(shí)間和內(nèi)容，但學(xué)生主要還是圍繞學(xué)科知識(shí)，機(jī)械地學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃確定的有關(guān)知識(shí)，技能、思想、心理、社會(huì)等素質(zhì)的培養(yǎng)較少，學(xué)生及家長(zhǎng)感覺(jué)在學(xué)校沒(méi)有學(xué)到真知識(shí)。對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重視程度不夠，缺乏專業(yè)教師，什么人都可以教，學(xué)生因不了解企業(yè)和職業(yè)情況而茫然，企業(yè)也失望。

（二）僅在教材上改革課程，不能適應(yīng)“市場(chǎng)導(dǎo)向”的需求

為了突出針對(duì)性，職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行教材改革，編寫(xiě)了一些適合自己學(xué)生“特點(diǎn)”的教材，但翻看這些教材不難發(fā)現(xiàn)，雖然內(nèi)容少了、簡(jiǎn)單了，但仍然是原有教材的翻版，只是把一些相對(duì)深、難的章節(jié)刪去了，并沒(méi)有針對(duì)社會(huì)及企業(yè)需要來(lái)進(jìn)行課程改革，課時(shí)還是原來(lái)數(shù)量。專業(yè)設(shè)置是為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的，開(kāi)設(shè)的課程、課程編排及進(jìn)度，特別是技能實(shí)訓(xùn)的安排不太恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題還沒(méi)有引起足夠的重視。教育理念還不夠創(chuàng)新，課程體系和課程內(nèi)容沒(méi)有新的突破，體現(xiàn)不出社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和地域性的差別。

（三）理論和實(shí)訓(xùn)失調(diào)，課程內(nèi)容和形式單一，不能實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”

“進(jìn)口寬出口窄”是目前職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)狀。招生時(shí)什么專業(yè)都有、什么專業(yè)都可以學(xué)，但就業(yè)時(shí)出現(xiàn)了料想不到的瓶頸——所學(xué)不對(duì)口、不全面、不適應(yīng)，形成學(xué)用失調(diào)的缺陷。如學(xué)機(jī)電一體化的不通維修，學(xué)機(jī)械的不懂電工，學(xué)計(jì)算機(jī)的不能繪制報(bào)表，學(xué)數(shù)控的不會(huì)操作普車(chē)，學(xué)汽修的不了解機(jī)電知識(shí)等。學(xué)校的專業(yè)界限比較分明，實(shí)訓(xùn)與課程之間缺乏相互溝通和聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏全面的系統(tǒng)的解決問(wèn)題的能力，以考證為教學(xué)、就業(yè)目的。學(xué)校在設(shè)備投入上嚴(yán)重不足，設(shè)備與學(xué)生數(shù)量不匹配，不能保證學(xué)生的正常實(shí)訓(xùn)時(shí)間，形成不痛不癢的實(shí)習(xí)局面。如三年制學(xué)生在校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)量?jī)H占學(xué)期總量的六分之一，熱門(mén)專業(yè)如數(shù)控因人多實(shí)訓(xùn)時(shí)間更少，學(xué)生的技能素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求。因此，職業(yè)學(xué)校課程必須進(jìn)行徹底改革，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生就業(yè)與生存發(fā)展的需要，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職教課程改革經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的主要方面。近年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，這些改革呈現(xiàn)了職教課程改革的共同走勢(shì)，值得我們思考與借鑒。

（一）澳大利亞的“能力標(biāo)準(zhǔn)”

能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)決定，以滿足行業(yè)技能要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師依據(jù)資格中的能力單元開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)地方需求和教學(xué)對(duì)象對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系是以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向，能夠適應(yīng)地方及教育對(duì)象的實(shí)際需求，適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展需要。

（二）美國(guó)的“整合、銜接與群集課程”

此種課程強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合，圍繞職業(yè)群開(kāi)發(fā)生涯與技術(shù)課程、中等與中等后教育的銜接課程和注重實(shí)用的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程等。職業(yè)學(xué)校關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的選擇與發(fā)展，開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，包括介紹工作世界、具體職業(yè)、職業(yè)選擇及就業(yè)準(zhǔn)備、推銷自己的方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容具體詳實(shí)、可操作性強(qiáng)。日本也在進(jìn)行類似的職業(yè)課程改革。

（三）德國(guó)的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在指導(dǎo)思想上追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想。其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程取向，即工作過(guò)程導(dǎo)向。目標(biāo)任務(wù)是學(xué)生所應(yīng)獲得的結(jié)果。

（四）法國(guó)的“職業(yè)初探課程”

每周3小時(shí)的職業(yè)初探選修課，為四年級(jí)（即技工一年級(jí)）學(xué)生了解實(shí)際的專業(yè)世界、各種行業(yè)的信息以及所涉及的文憑證書(shū)設(shè)置。具體實(shí)施建議：研究分析資料，對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理并陳述有關(guān)報(bào)告；到企業(yè)、管理部門(mén)、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀或?qū)嵙?xí)，聽(tīng)專業(yè)人員介紹經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上完成行業(yè)報(bào)告。每周6小時(shí)的職業(yè)初探單元更多在企業(yè)或培訓(xùn)中心完成。[1]

以上國(guó)家職教內(nèi)容的改革，雖然外在表現(xiàn)形式不同，但內(nèi)涵共同，即直接適應(yīng)社會(huì)需要，注重學(xué)生技能培養(yǎng)。

三、借鑒經(jīng)驗(yàn)，加快職業(yè)學(xué)校課程改革步伐

（一）以完成職業(yè)任務(wù)即“能力本位”為依據(jù)，選擇職教課程內(nèi)容

目前職業(yè)學(xué)校課程大致采用基礎(chǔ)課（基本模塊）、專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課（選用模塊）和實(shí)習(xí)課程（實(shí)習(xí)模塊）的教學(xué)模式?？颇慷嗳狈φ希⒅貢?shū)本，機(jī)械訓(xùn)練。而基本模塊的課程內(nèi)容不是以職業(yè)需要完成的任務(wù)為內(nèi)容選擇和排序的依據(jù)，學(xué)科化特征明顯，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。三大模塊在編排上應(yīng)依據(jù)“按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度”的原則，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)注意課程設(shè)置的層次性，通過(guò)對(duì)應(yīng)的職業(yè)分析，加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。以上幾個(gè)國(guó)家的課程內(nèi)容都能按照職業(yè)任務(wù)來(lái)分析職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，按職業(yè)任務(wù)的活動(dòng)順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序，為我們的改革提供了一定的借鑒。

教材改革不能僅僅停留于對(duì)現(xiàn)有教材的刪減上，新教材的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)如下原則：一是實(shí)用性，即貼近市場(chǎng)，貼緊專業(yè)實(shí)際，符合域情學(xué)情；二是持續(xù)性，即考慮專業(yè)未來(lái)發(fā)展前景，為學(xué)生做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備；三是拓展性，即保證學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技能的前提下，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展得心應(yīng)手；四是靈活性，即結(jié)合職教學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些關(guān)于社會(huì)和企業(yè)的課程。

（二）以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”，科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出技能培訓(xùn)

技能教育培養(yǎng)的是一線技能型應(yīng)用型人才。我們要按照“以崗位為目標(biāo)，能力為本位，市場(chǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，產(chǎn)教結(jié)合為紐帶”的原則，進(jìn)行課程改革和調(diào)整。教學(xué)要突出動(dòng)手能力的培訓(xùn)，合理分配基本模塊、選用模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊的比例，堅(jiān)持構(gòu)建理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兩條主線，凸顯崗位職業(yè)技能特點(diǎn)和以“必需和夠用”為度的原則。[2]實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程總體結(jié)構(gòu)，以掌握專業(yè)技能技術(shù)為原則，強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大實(shí)習(xí)力度，構(gòu)成能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)要突出高技能人才的培養(yǎng)，還要借鑒國(guó)外職教課改經(jīng)驗(yàn)，加大培訓(xùn)設(shè)施的投入，增強(qiáng)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

我們要學(xué)習(xí)以上國(guó)家在職業(yè)教育課程建設(shè)方面的先進(jìn)開(kāi)發(fā)理念，注重課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性。在教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的實(shí)踐體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)分建設(shè)，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的分值與比例。

（三）以“學(xué)生為主體”，開(kāi)發(fā)“職業(yè)實(shí)踐模塊”教學(xué)

職業(yè)教育要以學(xué)生為本，加強(qiáng)課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。[3]課程設(shè)計(jì)，既要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)特色，又要研究學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮其潛能。要增加“職業(yè)實(shí)踐模塊”，學(xué)?？筛鶕?jù)校情和學(xué)情，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、必修課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)一定比例的選修課、社會(huì)實(shí)踐課，如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查等，并把它們列入課程設(shè)置，使之規(guī)范化、持續(xù)化。

我們要重視職業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)。法國(guó)、日本和美國(guó)都把“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”課程列為學(xué)生職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

（四）以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求”為依據(jù)，開(kāi)設(shè)精品課程，創(chuàng)立品牌專業(yè)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置專業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，以社會(huì)的中長(zhǎng)期需求及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需要和就業(yè)趨勢(shì)為依據(jù)，較快適應(yīng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展的趨勢(shì)。如開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、管理、服裝設(shè)計(jì)與裁剪、烹飪、理發(fā)、美容、栽培、手工、家政等各種實(shí)用性專業(yè)。

我們要在滿足目前市場(chǎng)人才需求的同時(shí)，分析成功開(kāi)設(shè)的專業(yè)的情況，結(jié)合學(xué)情實(shí)際以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生工作的反饋情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)過(guò)程，適時(shí)調(diào)整職業(yè)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)精品課程，創(chuàng)立自主品牌專業(yè)，促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育鋒.部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示[J].職教論壇，2008（2）.

[2]張海峰.論高職專業(yè)開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、原則與機(jī)制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

[3]中共中央辦公廳.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[J].教育與職業(yè)，1999（7）.

（責(zé)任編輯：張志剛）