楊琳

摘要：職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)在課堂互動(dòng)中走入誤區(qū)，背離了課堂互動(dòng)的本質(zhì)，出現(xiàn)了不和諧的因素。存在形式大于內(nèi)容，互動(dòng)的目的性不明確，師生互動(dòng)多于生生互動(dòng)，重知識(shí)、輕情感等問題。教師只有轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動(dòng)欲望，合理安排小組活動(dòng)，開發(fā)課程資源，豐富互動(dòng)內(nèi)容，才能真正歸真中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；互動(dòng)；失真；歸真

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0047-03

課堂教學(xué)的互動(dòng)是指老師和學(xué)生之間相互交流，相互溝通，相互促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式，主要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等。可以說(shuō)，沒有互動(dòng)的課堂教學(xué)是不完善的、沒有活力的教學(xué)，良好的課堂互動(dòng)可以有效地提高課堂教學(xué)效果。《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）也明確指出：“教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐中親身體驗(yàn)，努力嘗試，獲得成就感。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，樹立集體榮譽(yù)感。教師要和學(xué)生建立融洽、暢通的交流渠道，善于與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，樂于聽取學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，努力營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍?！盵1]中職英語(yǔ)課堂教學(xué)必須如此。

事實(shí)上，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是實(shí)踐中升華出來(lái)的，即實(shí)踐到理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的是前人總結(jié)好的規(guī)則。課堂教學(xué)就是讓理論重返實(shí)踐，然后再?gòu)膶?shí)踐到理論的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程尤其需要學(xué)生的認(rèn)知參與。職業(yè)學(xué)校課程改革如火如荼，英語(yǔ)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出令人欣喜的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的局面，但是有些教師在課堂互動(dòng)中走入誤區(qū)，背離了課堂互動(dòng)的本質(zhì)，出現(xiàn)了不和諧的因素。

一、中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）教師課堂上不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練

部分教師習(xí)慣在英語(yǔ)課上用中文進(jìn)行教學(xué)，教師以自我為中心，課堂上只進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)與基本技能的講解，如詞匯、語(yǔ)法等，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為師生間的互動(dòng)較少，95%的學(xué)生對(duì)目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)感到不滿意，這種現(xiàn)狀直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。

（二）教學(xué)方法單一，模式陳舊

教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，少數(shù)教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，未能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。一些教師缺乏真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，還是課堂訓(xùn)練，教師都主宰著課堂的進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生毫無(wú)選擇地接受教師教授的一切，師生互動(dòng)更多地體現(xiàn)在形式上的熱鬧，效果不理想。

（三）不能一視同仁地互動(dòng)

對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師給予較多的關(guān)注，也有更大的空間留給他們?nèi)グl(fā)揮，教師對(duì)這部分學(xué)生的期望值較高，問題的提出也有一定的針對(duì)性。對(duì)成績(jī)不太好的學(xué)生，教師關(guān)注較少，問題相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)待學(xué)困生缺乏應(yīng)有的耐心，甚至表現(xiàn)出不耐煩的情緒。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生將逐漸被邊緣化。

（四）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不愿意進(jìn)行課堂互動(dòng)

筆者對(duì)所在學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本上沒興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是應(yīng)付態(tài)度。45%的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，只有10%的學(xué)生愿意付出一定的努力和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭不足主要是因?yàn)殚喿x能力低下、語(yǔ)法薄弱、詞匯量少、有自卑和自暴自棄的心理等。長(zhǎng)此下去，學(xué)生也就不會(huì)配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。

二、當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的失真

（一）形式大于內(nèi)容

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，形式化的互動(dòng)大于實(shí)際的內(nèi)容。第一，活動(dòng)的主題目標(biāo)設(shè)置過(guò)難或者過(guò)簡(jiǎn)單。課堂上教師給出的問題有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是一眼就可以看出答案的問題，學(xué)生也要費(fèi)時(shí)進(jìn)行探討，就顯得沒有必要。有時(shí)互動(dòng)的主題又過(guò)大或者過(guò)難，雖然學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的討論，但是對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力與知識(shí)水平來(lái)講是不可能解決的，這樣的互動(dòng)同樣是毫無(wú)意義的。第二，學(xué)生活動(dòng)形式化。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地前排轉(zhuǎn)向后排，或者左右相互討論，形式上是討論，其實(shí)只是談而不論，學(xué)生只是“各抒己見”。第三，教師的指導(dǎo)流于形式。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師時(shí)有穿插其中，上奔下走，忙得不亦悅乎，但是大多時(shí)候只充當(dāng)了維持紀(jì)律的觀察員，并沒有真正融入課堂師生互動(dòng)中去。

（二）互動(dòng)的目的性不明確

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧、氣氛熱烈就是互動(dòng)的效果好，在此思想指導(dǎo)下，課堂變成了學(xué)生自由放羊的場(chǎng)所，課堂一盤散沙，學(xué)生自由地做游戲，無(wú)所顧忌。雖然好像課堂很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所要討論的問題不明確，該掌握的東西也沒有完全掌握，造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)，實(shí)在是得不償失。

（三）師生互動(dòng)多于生生互動(dòng)

中職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。由于受到課堂場(chǎng)域中教師異化權(quán)威以及功利主義教育價(jià)值觀的影響，師生互動(dòng)在對(duì)象、方式等方面呈現(xiàn)單向性。中職英語(yǔ)課堂上的教學(xué)互動(dòng)基本是以師生互動(dòng)為主，教師占據(jù)了課堂互動(dòng)的主導(dǎo)地位，缺少生生之間的互動(dòng)，學(xué)生處于相對(duì)消極的地位。這種師生互動(dòng)實(shí)際上是一種不平等的互動(dòng)。

（四）重知識(shí)、輕情感的互動(dòng)

課堂教學(xué)的互動(dòng)不僅包括知識(shí)的互動(dòng)，而且還應(yīng)有情感的互動(dòng)。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一種唯知識(shí)為中心的現(xiàn)象彌漫于課堂教學(xué)中，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中知識(shí)的互動(dòng)也成為教學(xué)互動(dòng)的主要話題。這種偏重知識(shí)、輕情感的互動(dòng)是一種不健康的互動(dòng)。

事實(shí)上，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，情感、技能與道德的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)橹新毥逃旧砭筒粏螁问瞧胀ǖ膽?yīng)試教育，它是為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多高技能的建設(shè)者的教育。中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類型多樣，像項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，仿真情境教學(xué)等，都是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)基本語(yǔ)言知識(shí)、情感與技能的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作和探究完成任務(wù)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決問題的能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

三、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的歸真

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)出現(xiàn)誤區(qū)的現(xiàn)象不是偶然的，有它歷史的因素，也有教師自身的原因。要改變這些現(xiàn)象需要全社會(huì)的共同努力，教師更要身體力行，切實(shí)做好課堂教學(xué)互動(dòng)。

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀

新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拉近與學(xué)生的心靈距離，從師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想下轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，平等地對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，做“平等中的首席者”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞭策、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上自主合作、探索、思考，還要與學(xué)生共同合作，一起交流，融為一體，在平等合作中做“裁判”，在激烈爭(zhēng)論中做“首席者”。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動(dòng)欲望

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[2]布魯姆認(rèn)為：成功的外語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。[3]

中職英語(yǔ)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)首先要貼近學(xué)生生活實(shí)際。中職英語(yǔ)教學(xué)不同于普通高中英語(yǔ)教學(xué)，它不僅要傳授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握比較熟練的職業(yè)技能以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。為此，情境的創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的生活與未來(lái)工作場(chǎng)所的實(shí)際。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能夠較快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、仿真情境教學(xué)等策略來(lái)創(chuàng)設(shè)。其次要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的問題情境設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”。

（三）合理安排小組活動(dòng)，保證互動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中實(shí)施合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員要進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、性別等不同情況。以一個(gè)班級(jí)40人為例，可以分為五到六個(gè)小組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個(gè)小組學(xué)生數(shù)量與能力素質(zhì)大體相當(dāng)，這有利于大家在同一個(gè)起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率也會(huì)大大提高。每個(gè)小組按照學(xué)習(xí)任務(wù)不同可分為leader（領(lǐng)導(dǎo)者，也即小組長(zhǎng)），reporter（報(bào)告人），obsever（觀察者），liaison（聯(lián)系人），recorder（記錄員）等各種角色。leader要有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)，能夠負(fù)責(zé)本小組的全面活動(dòng)，組織全組人員就某一問題進(jìn)行討論、探究。reporter負(fù)責(zé)把本小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)并及時(shí)向全班或老師匯報(bào)。obsever負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)交流過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)觀察，查漏補(bǔ)缺，提醒組長(zhǎng)及小組成員注意事項(xiàng)。liaison負(fù)責(zé)教師與小組成員以及小組成員之間的合作。recorder主要負(fù)責(zé)記錄本小組的活動(dòng)內(nèi)容及討論結(jié)果。各小組成員要互相合作，相互支持，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組任務(wù)。小組活動(dòng)中成員角色不是固定不變的，運(yùn)行一段時(shí)間后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕粨Q，給每個(gè)同學(xué)發(fā)展的空間，增強(qiáng)小組活動(dòng)的新鮮感。

（四）開發(fā)課程資源，豐富互動(dòng)內(nèi)容

《要求》指出，教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，包括學(xué)生課本、教師用書、練習(xí)冊(cè)、音像帶和配套讀物等。英語(yǔ)課程資源還包括廣播影視節(jié)目、音箱資料、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。[4]為此，我們要以課本為中心，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入探索和有益創(chuàng)新，不斷地開發(fā)新的課程資源，充分利用學(xué)校的圖書館、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和音像設(shè)備等直觀性、靈活性強(qiáng)的資源。鼓勵(lì)學(xué)生參與校本教材的開發(fā)，班級(jí)英語(yǔ)黑板報(bào)的編輯，自辦英語(yǔ)手抄報(bào)，舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生與教師共同開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性與成就感，更有利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]馬成榮，夏英.江蘇省中職、五年制高職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報(bào)告[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[2]【美】奧蘇貝爾.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]【美】洛林·W.安得森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

（責(zé)任編輯：沈彬）