方依妹

一、閱讀教學(xué)增效教輔的教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，小學(xué)階段的學(xué)生正在接受啟蒙教育，這個(gè)時(shí)候如果能夠培養(yǎng)他們具備良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)會(huì)有很積極的作用。增效減負(fù)策略下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅如此，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的方式也可以不斷優(yōu)化，高效的閱讀教學(xué)才能夠讓學(xué)生在課堂中有更多收獲。

小學(xué)階段的學(xué)生正處在逐漸培養(yǎng)他們具備良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，很多時(shí)候?qū)W生間對(duì)于閱讀文本體驗(yàn)深淺的差異的主要構(gòu)成因素是閱讀習(xí)慣的不同，良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生掌握更有效的閱讀方法，不僅理解起來(lái)更輕松，收獲也更大。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為最主要的部分。為了培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，我讓學(xué)生課下挑選一本自己感興趣的世界名著進(jìn)行研讀。很多學(xué)生都選擇了童話故事，這無(wú)疑是他們最感興趣也最容易接受的題材，也有學(xué)生選擇了一些較難的文本，例如《昆蟲(chóng)記》、《魯濱遜漂流記》等。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這樣的閱讀文本是有一定難度的，為了能夠讓他們細(xì)讀、精度這些好的書(shū)籍，我會(huì)在閱讀習(xí)慣及閱讀方式上給他們建議。讓學(xué)生先了解作品的創(chuàng)作背景，作者的人物生平及寫作風(fēng)格，這些背景知識(shí)會(huì)讓學(xué)生們理解文本內(nèi)容更容易。此外，學(xué)生如果對(duì)于閱讀內(nèi)容有疑問(wèn)我會(huì)隨時(shí)歡迎學(xué)生和我討論，這不僅能夠及時(shí)幫他們答疑，還能給予他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

此外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以相應(yīng)的變換課堂教學(xué)模式，課堂上可以更多的采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生間就閱讀文本的討論過(guò)程中每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，這對(duì)于學(xué)生的思維是一種鍛煉，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。討論過(guò)程中，通過(guò)聆聽(tīng)其他同學(xué)的想法可以完善自己的思維，同時(shí)也可以看出自己看問(wèn)題時(shí)的遺漏與缺陷，這是一個(gè)很好的綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)淖尪嗝襟w走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這首先很好的提升了課堂的趣味性，教師可以給學(xué)生播放以相關(guān)閱讀文本為背景的優(yōu)秀影視作品，觀看開(kāi)始時(shí)可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀影，這不僅能夠讓學(xué)生更加集中注意力，過(guò)程中也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這無(wú)疑是增效減負(fù)策略的一種良好滲透。

二、口語(yǔ)教學(xué)增效減負(fù)的教學(xué)策略

口語(yǔ)交際能力是人和人溝通交流過(guò)程中必備的能力，也是小學(xué)生在語(yǔ)文教育中需要注重培養(yǎng)的能力。口語(yǔ)教學(xué)增效減負(fù)的教學(xué)策略不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生太過(guò)強(qiáng)制，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的口語(yǔ)鍛煉氛圍，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)正處在一個(gè)啟蒙過(guò)程，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中不僅要讓學(xué)生掌握字詞的基本識(shí)讀能力，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的認(rèn)知能力、對(duì)于文章背后蘊(yùn)藏的情感的感知能力，以及對(duì)于文學(xué)的審美能力，這些能力的具備都是學(xué)生在口語(yǔ)交際中的基石。

在增效減負(fù)策略下的口語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)首先要培養(yǎng)他們對(duì)于這門語(yǔ)言有良好的語(yǔ)感。的確，對(duì)于語(yǔ)言的感知與領(lǐng)悟能力直接決定學(xué)生對(duì)于這門語(yǔ)言的掌握水平，這也正是學(xué)生得以具備良好口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生具備必要的知識(shí)體系外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，只有學(xué)生具備了良好的語(yǔ)言感知能力，學(xué)生對(duì)于這門語(yǔ)言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)才能更游刃有余，在口語(yǔ)交際時(shí)一方面能夠更自如的表達(dá)自己，另一方面也能夠?yàn)榻涣鞯倪^(guò)程中積累更多的素材。

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練要從小學(xué)階段就開(kāi)始，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)、樂(lè)于表達(dá)的宗旨。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，這是一篇很美好很爛漫的文章，學(xué)完后我讓學(xué)生自己在腦海中構(gòu)想自己心中的“秋天的圖畫(huà)”，然后將它的“模樣”表達(dá)出來(lái)。學(xué)生顯然對(duì)于這個(gè)話題是感興趣的，這個(gè)過(guò)程不僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的想象能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也有很大的幫助。課堂上很多時(shí)候我會(huì)展開(kāi)學(xué)生間的討論，例如， （下轉(zhuǎn)第3頁(yè)）（上接第1頁(yè)）在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，我讓學(xué)生們一起來(lái)幫烏鴉想辦法，學(xué)生們先是在小組內(nèi)和同學(xué)進(jìn)行談?wù)摚缓髸?huì)舉手發(fā)表自己的看法?？谡Z(yǔ)能力的訓(xùn)練其實(shí)可以在很多方面得以展開(kāi)，無(wú)論是課堂上的教學(xué)討論，還是簡(jiǎn)單的和同學(xué)間的交流，這些過(guò)程中教師都要有意識(shí)的讓學(xué)生多開(kāi)口，只有多說(shuō)、多練，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能得以提升，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中滲透口語(yǔ)教學(xué)才是增效減負(fù)策略的具體體現(xiàn)。

三、寫作教學(xué)增效減負(fù)的教學(xué)策略

寫作對(duì)于小學(xué)生而言還是有一定難度的，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)還處于原始的知識(shí)積累過(guò)程，而寫作是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合運(yùn)用，因此，寫作對(duì)于小學(xué)生而言通常還存在大大小小的障礙。寫作的過(guò)程是一個(gè)將各種觀念、想法在自己的頭腦中醞釀，然后通過(guò)有效的組織語(yǔ)言，最后將其有效的表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生腦海中有清晰的思維，嚴(yán)密的邏輯，同時(shí)要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，良好的思辨能力及良好的語(yǔ)言組織能力是不容易具備并且需要經(jīng)年累月的持續(xù)訓(xùn)練才能夠得以提升的，寫作過(guò)程正是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在增效減負(fù)的教學(xué)策略的前提下，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠一定程度融入某種趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到大量生動(dòng)有趣的故事，這正好可以成為作文教學(xué)的某種契機(jī)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)到達(dá)某個(gè)階段后學(xué)生心里往往都搜集了很多小故事，寫作訓(xùn)練正好能夠有一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生將自己心里積攢的話得以表達(dá)，在不斷表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生的作文水平必然能夠有所提升。

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生無(wú)從下手的時(shí)候，學(xué)生們不知道從何寫起，寫些什么內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本中有很多深受學(xué)生們喜愛(ài)的童話故事，教師可以充分借助童話故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以給定一個(gè)特定的作文主題，比如《我最喜歡的童話角色》，讓學(xué)生們分別說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這個(gè)主題的想法與寫作思路。這能夠讓學(xué)生對(duì)于讀過(guò)的童話故事有一個(gè)充分的回顧，讓這些美好的素材在他們心里能夠再度發(fā)酵，這對(duì)于培養(yǎng)與提升他們的審美能力是很有幫助的。此外，往往從別人的看法中能夠讓自己的想法得到充實(shí)與完善，或者給自己某些寫作靈感。在這樣的課堂研討中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，大家共同學(xué)習(xí)探討寫作中的心得以及遇到的問(wèn)題，輕松的氛圍讓學(xué)生們沒(méi)有任何心理障礙，這對(duì)于提升寫作興趣也是很有幫助的。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)是最為重要的啟蒙教育，能夠在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的策略，這對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。增效減負(fù)可以從多個(gè)方面展開(kāi)，可以在不同的教學(xué)過(guò)程中得以滲透，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這才是增效減負(fù)策略的核心內(nèi)容所在。