祝小芹

隨著課改的深入，拓展學(xué)習(xí)的時空，豐富學(xué)生生活，已經(jīng)成為諸多教師的共識。要構(gòu)成語文與生活的聯(lián)系，須在豐富生活的基礎(chǔ)上，想辦法把生活的活水引進(jìn)閱讀，讓語文凸現(xiàn)生活的底色。以促使學(xué)生憑借生活感悟語言，憑借語文能力認(rèn)識生活。生活是語文的原型和資源，語文是生活的展示和濃縮。生活離開語文，將黯然失色；語文離開了生活將枯燥無味。溝通生活與語文的聯(lián)系，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而豐富。

一、引進(jìn)生活的活水，讓語文充滿情感

教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文，學(xué)生在充分朗讀和感悟中知道了母親用柔弱的身子去承受那么重的家庭重?fù)?dān)的可敬，感受到了母愛的偉大。文中有這樣一段話：護(hù)士也動情地說：“大媽，你真了不起?！蹦赣H笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

讀了這段話，學(xué)生知道了天下的母親都是一樣的，對兒女有著同樣的愛。

此時是對學(xué)生進(jìn)行教育的最好契機(jī)。教育來之于生活，來之于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教育只有聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際，才能發(fā)揮它的最大功能。于是我作了以下引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，天下的母親都是一樣的，她們都有著偉大的母愛。讓我們閉起眼睛在頭腦中放映出你母親的一舉手一投足，那不經(jīng)意的舉手投足，飽含著鼓勵、贊揚(yáng)或批評的眼神話語都是愛的見證。那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常細(xì)節(jié)匯成了一條愛的河流。讓我們俯下身來擷取出一滴，讓母愛的光輝溫暖整個教室。

〈一會兒，一只只小手如雨后春筍般地舉起〉

生1：（高興地）我認(rèn)為我媽媽是天底下最好的媽媽，每天，她都為我做一桌最可口的飯菜，并一再囑咐我要多吃些。你看，我這胖胖的身體就是最好的證明。

生2：（滿臉愧色）我家的經(jīng)濟(jì)情況不好，可媽媽還是省吃儉用，省下錢來給我買玩具，自己平時舍不得吃，卻給我買這買那，說什么怕我缺營養(yǎng)，而我還不肯學(xué)習(xí)，我真不應(yīng)該。

（受他“啟發(fā)”，有一小部分同學(xué)懺悔起了自己的“罪過”，此時的他們真的親身體驗(yàn)到了母愛的偉大與無私，也深深地懂得不應(yīng)該愧對這偉大的母愛。有一個平常不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生說著說著，竟然留下了悔恨的淚水，同時發(fā)誓：以后會好好學(xué)習(xí)，報(bào)答母親。）

如果沒有生活的積累，沒有親身類似的體驗(yàn)，學(xué)生的感受怎么會這么豐富和真切。

二、再現(xiàn)生活場景，讓語文充滿情趣

《早春》中“草色遙看近卻無”一句的意境，學(xué)生一般難以理解，為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去看上去地上一片綠色，而走到近處卻看不清楚呢？為借助生活積累幫助，教學(xué)時我這樣引導(dǎo)：

師：讀了“草色遙看近卻無”一句，你感到奇怪嗎？為什么？

生：我感到奇怪。為什么綠色的小草在遠(yuǎn)處能夠看到，到近處卻看不清楚了呢？

師：有道理。對他的疑問睡有辦法幫助解決？在你們的生活中有類似的情境嗎？

（生思考片刻有人舉手）

生：那天我去上學(xué)，街上逢集，離集市還有好遠(yuǎn)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，集市上人山人海，沒有一點(diǎn)空隙。我真擔(dān)心，這么多的人，我怎么從集市上走過去。可是當(dāng)我走到近處一看，人雖然多，但人與人之間的空隙還是很多的，我不費(fèi)力氣就穿過了集市。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：你們看，這么和生活中的場景一聯(lián)系，對詩句所描寫的意境就有了具體、真切的感受了?？梢娫娙藢υ绱旱木吧髁思?xì)致的觀察。

理解“草色遙看近卻無”的意境，學(xué)生一般缺乏直接的形象支撐。僅靠詩義的抽象演繹，學(xué)生對詩句的感悟怎么也不會真切。然而，學(xué)生豐富的生活中，類似的畫面、相近的意境卻是司空見慣。由“草色遙看近卻無”想到了“集市上的人流”、“水中的秧苗”、“工地上的紅旗”……這一切和詩句的意境何等相似，有這一個個生活的畫面，親身經(jīng)歷的奠基，詩句的理解就不再枯燥。如果孩子沒有上述生活，沒有自我感受，這句詩的意境再怎么講也不能受到如此效果。

三、鏈接生活現(xiàn)象，讓語文精彩無限

《我不是最弱小的》這篇課文簡單易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不費(fèi)力，但總感覺到他們在無病呻吟，似乎所學(xué)內(nèi)容與己無關(guān)痛癢，因而學(xué)習(xí)起來并不積極，整個課堂死氣一團(tuán)。

面對這種狀況，我進(jìn)行了自我反思：興許是在教學(xué)中我脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，才致這一局面。對，一定是這樣！第二天我調(diào)整了教學(xué)思路，讓教學(xué)鏈接了學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來激情投入，課堂上精彩無限。（以下是我部分教學(xué)環(huán)節(jié)）

師：同學(xué)們，你認(rèn)為你是最弱小的人嗎？

生：（異口同聲）不是。

師：老師不信。但只要你能舉例說明你曾在什么地方什么時候幫助誰做了一件什么事，老師才會相信你不是最弱小的。

生1：我不是最弱小的。昨天，我和媽媽一同上街買菜，買了好多東西，剛開始媽媽自己拎，后來媽媽拎不動了，是我主動幫媽媽拎菜回家的。生2：我也不是最弱小的。今天，王林有一道數(shù)學(xué)題不會，是我講給她聽的?！?/p>

因?yàn)殒溄恿藢W(xué)生生活，學(xué)生的語言如山洪暴發(fā)，一發(fā)不可收拾！

閱讀主體的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，對其閱讀實(shí)踐中感悟的產(chǎn)生和質(zhì)量的提高具有重要的制約作用。一旦與閱讀實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系，不僅會促進(jìn)閱讀者感悟的深入，而且定會于其帶來經(jīng)驗(yàn)的提升和情感的升華。