唐艷麗

想象，如人類的翅膀一樣，永遠(yuǎn)比知識更加重要。人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，離不開想象的元素。因此，在閱讀教學(xué)中，教師切不可忽視學(xué)生想象能力的有效提升。但是，在我們的課堂中，很多的時(shí)候，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，或者是因?yàn)榉乐箤W(xué)生在想象過程中，偏離了文本的價(jià)值取向，而耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，因此，很多教師在課堂中有意避開“想象”這一本該在課堂上閃光的“關(guān)鍵詞”，或者蜻蜓點(diǎn)水式地走走過場。

其實(shí)，筆者以為，學(xué)生想象的有效培養(yǎng)，會成為閱讀教學(xué)過程中的一陣清風(fēng)。對閱讀教學(xué)效度不斷提高起著很大的作用。究竟如何在閱讀教學(xué)中滲透“想象”這一元素呢？筆者略有體會。

一、在課文插圖上想象

翻開蘇教版小學(xué)語文教材，幾乎每一課除了文本之外，還有生動(dòng)形象的插圖。這些插圖與文本和諧統(tǒng)一，是我們在閱讀教學(xué)過程中很好的資源。但是，很遺憾的是，很多的老師在教學(xué)中，往往舍“本”求“網(wǎng)”，耗費(fèi)了很多的精力在網(wǎng)絡(luò)里搜素相關(guān)插圖和視頻資料，配上一段段音樂，設(shè)置各種各樣的動(dòng)作方式，制作出精美的教學(xué)課件。總以為這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠根據(jù)課件呈現(xiàn)的畫面，展開想象的翅膀。其實(shí)，這些畫面的呈現(xiàn)有的時(shí)候，未必能給課堂帶去正能量，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者以為，與其設(shè)計(jì)這樣低效的教學(xué)課件，不如在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，配合探究插圖在助推課堂教學(xué)效度提高的方法。筆者以為，用課文中的插圖為學(xué)生展開想象設(shè)置背景，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對話文本，更好地對話文本主人公，更好地與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如在教學(xué)《春筍》一課的時(shí)候，我一邊出示“春筍圖”一邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“春姑娘來了，她喚醒了春筍姑娘。大家看看，它們歡笑著，正在慢慢長高！它們一邊生長，一邊在欣賞美麗的春天呢！它們在欣賞什么呢？”于是，學(xué)生結(jié)合畫面展開想象：有的說，看到快樂的小魚在水里游來游去；有的說看到了小草長了出來，也在欣賞美麗的春天呢！還有的說看到大樹變綠了，更好看了……它們還聽到了什么呢？學(xué)生繼續(xù)想象：聽到了小鳥快樂的叫聲，聽到了小蜜蜂在嗡嗡嗡地叫著，還聽到了同學(xué)們在唱歌……這樣一來，原本“空白”的插圖畫面在學(xué)生眼中就成了生動(dòng)活潑的場景。

二、在文本空白處想象

翻開學(xué)生的習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在描寫事物的時(shí)候，在記敘事情的時(shí)候，總是平平淡淡，始終缺少讓讀者眼前一亮的點(diǎn)睛之筆。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了因?yàn)閷W(xué)生沒有細(xì)心觀察之外，缺乏想象能力也是很重要的一個(gè)原因。語文教材中的文本，其實(shí)在編進(jìn)教材的時(shí)候，很多已經(jīng)被進(jìn)行了修改或者刪減。這是緣于作者構(gòu)思的安排，緣于編者對教材版面的設(shè)計(jì)和處理。很多的時(shí)候，這些被刪減或者修改的部分，便形成了教材文本中的空白。

很多的老師喜歡在教學(xué)中讀寫結(jié)合，利用這些空白進(jìn)行課堂練筆。筆者仔細(xì)思考，如果學(xué)生沒有一定的書寫速度，沒有一定的構(gòu)思能力，在課堂上完成這樣的練筆任務(wù)，會存在一定的困難。但是利用這些空白引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這是完全可以高效完成的。

例如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文中，學(xué)生讀到“他常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，點(diǎn)上一支蠟燭，徹夜地作曲、彈琴?！币痪涞臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象：肖邦是怎么樣努力的？學(xué)生有的說：“當(dāng)別人再公園散步的時(shí)候，肖邦依舊在幽暗的房間里作曲彈琴。”有的說：“當(dāng)別人在飯店吃飯，在劇場看電影的時(shí)候，肖邦卻一點(diǎn)時(shí)間也舍不得浪費(fèi)，因?yàn)樗髑?，他要彈琴?！薄?/p>

三、在課文結(jié)尾后想象

文本的空白往往會讓讀者意猶未盡，尤其是文本的結(jié)尾。無論一篇課文長與短，總會有個(gè)結(jié)尾，這是文本完的地方。但是，文章真的完了，那是最令人遺憾的結(jié)尾。因此，筆者以為：任何一篇文本的最佳境界，不應(yīng)該給讀者留下完美的“句號”，應(yīng)該給學(xué)生帶去可以展開想象翅膀的“省略號”。因此，教師須要有效挖掘文本資源，讓文有盡而意無窮的結(jié)尾成為激發(fā)想象的資源，助推學(xué)生想象能力的提升。這樣一來，雖然文本已經(jīng)結(jié)尾，但是學(xué)生的思維和想象并不會暫停，他們會結(jié)合對文本的理解與感悟，對文本的后續(xù)進(jìn)行合理的想象，筆者以為：這便是閱讀教學(xué)效度模塊的標(biāo)桿。

例如在教學(xué)《夢圓飛天》一文的時(shí)候，學(xué)生在與文本進(jìn)行了深度對話，沉浸在神舟五號飛船成功飛向太空，實(shí)現(xiàn)中華兒女的飛天夢想的時(shí)候，課文戛然而止?？梢韵胂螅捍丝痰膶W(xué)生依舊會沉浸在興奮與激動(dòng)的氛圍中，他們的興奮與激動(dòng)一時(shí)間還不會消失。此刻，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就在酒泉為衛(wèi)星發(fā)射中心，如果你就在電視機(jī)前，跟爸爸媽媽一起觀看衛(wèi)星發(fā)射，如果你就是航天員楊利偉的孩子，如果讓你寫一封信給楊利偉叔叔……你打算怎么寫？怎么說？這一來，學(xué)生便會結(jié)合課堂上學(xué)到的知識，并且鏈接自己的生活所見，所聞，所感受的畫面，展開想象，于是，一幅幅生動(dòng)的場景便閃現(xiàn)出來了。這便是“于文本結(jié)尾處聽驚雷”的絕妙境界。

總之，筆者以為，只要在課堂上，善于抓住文本中利于對學(xué)生進(jìn)行“想象能力”的培養(yǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新想象，這樣就能夠不斷提高學(xué)生想象能力，將閱讀教學(xué)推向廣度和深度，從而使學(xué)生的心靈得到更多的滋養(yǎng)。