王寅萍

從任教蘇教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我深切地體會(huì)到，現(xiàn)在新課程中的科學(xué)課，與以往的自然課、常識(shí)課教學(xué)相比，呈現(xiàn)出諸多不同之處，我們的學(xué)科有許多新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新理念正落實(shí)到課堂教學(xué)中。這里淺談其中的一個(gè)觀點(diǎn)一一科學(xué)解釋需要實(shí)證。

一、對(duì)“實(shí)證”的理解

科學(xué)與人文不同，人文更多關(guān)注人的主觀意識(shí)，側(cè)重感情和意識(shí)領(lǐng)域，科學(xué)則有別于其他認(rèn)知方式和其他知識(shí)體系，它采用的是實(shí)證的方法，努力以客觀的方式解釋自然界。科學(xué)的解釋必須滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)，所有的科學(xué)概念均依賴于實(shí)驗(yàn)與觀察的實(shí)證，這是科學(xué)的本質(zhì)所決定的。實(shí)證，就是任何科學(xué)探究過程、解釋、結(jié)論都要以事實(shí)作為依據(jù)和支撐，經(jīng)得起事實(shí)的反復(fù)論證。

二、學(xué)生對(duì)科學(xué)解釋缺乏實(shí)證的現(xiàn)象

在我們的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的缺乏實(shí)證的意識(shí)和行為是十分常見、相當(dāng)普遍的，對(duì)探究過程中的科學(xué)解釋往往表現(xiàn)出以下兩種情況：一是瞎猜胡說。經(jīng)過熱鬧的探究、討論之后，教師必然要學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、交流，此時(shí)，往往有許多學(xué)生舉手發(fā)言，其中不乏不依據(jù)事實(shí)、思維混亂的瞎猜胡說現(xiàn)象，這與教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。二是人云亦云。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主觀能動(dòng)性較弱，加上受從眾心理影響，造成很多時(shí)候不能把自己的真實(shí)觀察、想法、感受表達(dá)出來，學(xué)生主觀解釋的愿望不夠強(qiáng)烈或者被掩埋在一部分學(xué)生或集體的回答、交流之中。

三、教師要避免幾種傾向

1、摒棄魔術(shù)化的探究活動(dòng)。我們經(jīng)常可以在一些公開教學(xué)研究活動(dòng)中看到，上課教師精心設(shè)計(jì)的有些環(huán)節(jié)十分懸乎，比如出示教具時(shí)遮遮掩掩，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)帶點(diǎn)神秘色彩，言語(yǔ)中繞著圈子，讓學(xué)生聽得云里霧里、摸不著頭腦。課堂上，教師的神秘舉動(dòng)，學(xué)生表面上是被老師的言行牢牢地吸引住了，學(xué)生的注意力空前集中，但我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以現(xiàn)在科學(xué)課的眼光去審視，我們?cè)诮虒W(xué)中這種帶著魔術(shù)化的傾向是否恰當(dāng)呢？是提倡還是反對(duì)？我覺得，我們不需要魔術(shù)化的課堂，至少不能有強(qiáng)化和突出的傾向。變魔術(shù)和搞科學(xué)探究是兩碼事，過分地依靠魔術(shù)化的做法來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果僅僅停留在這一層面是膚淺的，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的錯(cuò)誤或不客觀的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在的科學(xué)課突出科學(xué)探究就是要從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、科學(xué)實(shí)證的意識(shí)和行為，還科學(xué)的本原?？茖W(xué)需要熱情，更需要冷靜，科學(xué)不需要神秘，要的是事實(shí)。

2、謹(jǐn)防不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)課里教學(xué)內(nèi)容大多是一些比較經(jīng)典的引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、去探究的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，以合適的材料、不同的方式來設(shè)計(jì)組織探究實(shí)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師如不注意，就易犯錯(cuò)誤。如有一位教師教學(xué)“固體和液體”，這個(gè)內(nèi)容一方面是對(duì)溶解現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步深入的觀察研究；另一方面是在上一學(xué)年培養(yǎng)觀察能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察比較研究的典型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師沒有和學(xué)生討論、分析清楚須觀察的實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量，就匆匆讓學(xué)生操作，最后三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)混在一起做，表面看似熱鬧，其實(shí)完全違背了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，謹(jǐn)防實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不科學(xué)。

3、消除經(jīng)不起實(shí)證的結(jié)論。結(jié)論是科學(xué)探究的重要一環(huán)。課堂上，我們引領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，探究中和探究結(jié)束時(shí)得出的結(jié)論必須是科學(xué)的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、開放性的課堂中，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種不同的結(jié)論，此時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)自己的結(jié)淪進(jìn)行實(shí)證，如不能在上課時(shí)進(jìn)行，則可指導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)研究，一定要讓學(xué)生在實(shí)證中明確自己結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，摒棄糊里糊涂，堅(jiān)持水落石出。如教學(xué)“固體和液體”的第一課時(shí)，通過對(duì)食鹽、沙、面粉在水中是否溶解的觀察研究，最后學(xué)生得出了這樣的結(jié)論，即有一部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為沙和面粉在水里會(huì)溶解，只是溶解了一點(diǎn)點(diǎn)，依據(jù)是水變了顏色。面對(duì)學(xué)生的結(jié)論，我沒有立即否定，我知道學(xué)生以自己的觀察為依據(jù)來陳述和質(zhì)疑，這點(diǎn)值得肯定，然而這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。因此就引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，用事實(shí)來證明，從兩條途徑展開，一是讓學(xué)生繼續(xù)觀察兩杯混合物在稍長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)有沒有變化；二是把原先安排的過濾演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整，變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后得出了令他們信服的科學(xué)結(jié)論。雖然教學(xué)安排上作了調(diào)整，但我認(rèn)為只有這樣的科學(xué)探究才是深入的，才是有價(jià)值的，有益于學(xué)生的。

四、學(xué)生實(shí)證的意識(shí)和行為是需要訓(xùn)練和培養(yǎng)的

1、用事實(shí)說話，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)事實(shí)說話，日常教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待觀察探究的對(duì)象，要求學(xué)生以耐心細(xì)致的科學(xué)精神去發(fā)現(xiàn)和捕捉探究中的證據(jù)，堅(jiān)持用所見所聞的客觀事實(shí)進(jìn)行描述、解釋。學(xué)生的描述中一旦有不客觀的現(xiàn)象或不確定的因素，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正，決不能任其發(fā)展；同時(shí)教師也要充分相信和尊重學(xué)生的觀察研究，做到不輕易否定，強(qiáng)化師生的證據(jù)意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)以客觀事實(shí)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教和學(xué)的良好環(huán)境。

2、明確評(píng)判，訓(xùn)練實(shí)證行為。任何一堂課都離不開學(xué)生的表達(dá)交流和解釋，而學(xué)生的回答可能是千變?nèi)f化的，我們要悉心聆聽學(xué)生的每一次發(fā)言，因?yàn)槊恳淮伟l(fā)言其實(shí)都代表他們的一種意識(shí)、一種思想。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師可以預(yù)設(shè)，但畢竟課堂是動(dòng)態(tài)生成的，在課堂里學(xué)生的表達(dá)往往會(huì)有兩種不好的表現(xiàn)：一是觀察實(shí)驗(yàn)中不仔細(xì)認(rèn)真，等到發(fā)言時(shí)胡說瞎猜探究結(jié)果；二是人云亦云的從眾心理傾向。面對(duì)學(xué)生描述不依據(jù)事實(shí)或未經(jīng)實(shí)證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象，有的教師會(huì)做出不明確的、言辭含糊的評(píng)判，或者不評(píng)價(jià)，讓學(xué)生坐下不了了之，甚至一味地表?yè)P(yáng)贊賞，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

這些現(xiàn)象無意間經(jīng)常發(fā)生，教師在教學(xué)的第一時(shí)間里必須作出反應(yīng)，通過及時(shí)地追問、質(zhì)疑、舉例、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，讓學(xué)生迅速對(duì)自己的表述作出反思，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步確立說話要根據(jù)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其實(shí)證行為。

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，科學(xué)是實(shí)證的，我們的科學(xué)解釋需要實(shí)證！