史翠麗

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說(shuō)明方法。如果我們細(xì)讀蘇教版語(yǔ)文課本，不難發(fā)現(xiàn)：編排這類課文的主要目的，一方面要讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感；另一方面也承載著普及科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生知道大自然中充滿各種知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

由此可見(jiàn)，教學(xué)教材中的科普類文章，只有借助教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，才是真正抓住了最本質(zhì)的東西。

下面以《大自然的文字》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、注重激趣，領(lǐng)會(huì)文意

布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的知識(shí)有內(nèi)在興趣。因此，教師如能充分挖掘科普類說(shuō)明文中的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂，才有別樣的生趣。老師將課上得有情有趣，這類文章也才會(huì)煥發(fā)其獨(dú)特的魅力。

上課伊始，老師動(dòng)情地描述：同學(xué)們，還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《石頭書(shū)》里的那位叔叔嗎？還記得文中愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的川川與磊磊嗎？那時(shí)，你才是三年級(jí)的學(xué)生，也許條件的限制讓你沒(méi)能見(jiàn)到能讀懂的“石頭書(shū)”?？山裉斓膶W(xué)習(xí)不一樣了，老師相信，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然這本“書(shū)”，處處寫滿了“文字”；舉手投足之間，昂首附身之時(shí)，只要你肯留心觀察，天空的每一顆星，每一片云；地上的每一顆石子都可能給你帶來(lái)你原先不曾有過(guò)的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望在老師的引領(lǐng)下被激起來(lái)了，有了“我要讀課文”、“我要知大意”的一份急切心情。原來(lái)，“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”；原來(lái)，“云，也是天空這本大書(shū)上的文字?！薄?/p>

接著，教師只需稍加點(diǎn)撥：同學(xué)們，你在用心讀課文時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)幾種大自然的文字，請(qǐng)你把文中講到的幾種文字標(biāo)出來(lái)，把自己對(duì)每種文字的感受寫在相關(guān)文字的旁邊，之后和大家交流一下，好嗎？看看它們分別給我們傳遞了怎樣的信息？?jī)蓚€(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，學(xué)生只要用心讀書(shū)，很快就能自己解決。興趣盎然學(xué)生已經(jīng)把握了課文的大意。

二、捕捉信息，品讀文本

教材中的科普類文章，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣、明白淺顯，可謂篇篇“綱舉目張，條理清楚”。教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握、捕捉信息，概括文意的能力；另外，文中較多地采用了比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明，這些都可以在老師引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)品味其中的奧妙。

在學(xué)生通讀了《大自然的文字》一文后，我便引導(dǎo)他們較快地捕捉信息、把握全文。之后，提出要求：從文中介紹的的幾種“大自然文字”中，選擇自己最感興趣的一種，反復(fù)品讀，組織語(yǔ)言，然后加入自己的體會(huì)介紹給別人。下面就是一位同學(xué)講述的“一種文字”：

同學(xué)們，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，我們航?；蛞巴馓诫U(xiǎn)有羅盤或指南針等儀器，可以幫我們辨別方向，可是在古代，當(dāng)水手們需要在海上尋找道路的時(shí)候，他們就去看星星寫成的天書(shū)。那時(shí)他們沒(méi)有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方。讀懂了星星寫的天書(shū)，我們今后也就不會(huì)有因“迷失方向”而帶來(lái)的煩惱了！

三、知行合一，實(shí)踐創(chuàng)新

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?？破疹愇恼碌慕虒W(xué)中，知識(shí)與能力是一只鳥(niǎo)兒的雙翼，缺其一翼，鳥(niǎo)兒便無(wú)法飛翔。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要千方百計(jì)為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。并且在實(shí)際操作中應(yīng)兼顧兩個(gè)維度，即科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，既有知識(shí)內(nèi)容的延伸，又有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在學(xué)生對(duì)《大自然的文字》的內(nèi)容，有了較充分的朗讀、交流、理解后，我引導(dǎo)學(xué)生“要么選擇老師所提供的知識(shí)，要么選擇自己課外搜集的知識(shí)，學(xué)習(xí)課文敘述的方式，介紹自己喜歡的另外一種“大自然的文字”。這樣的設(shè)計(jì)，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語(yǔ)言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到了知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合。

這里，我并沒(méi)有刻意地講文章的說(shuō)明方法，可這不等于忽略了這類文章的寫作特點(diǎn)。我想：科普類文章教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”；通過(guò)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，讓他們巧妙地習(xí)得說(shuō)明方法；讓他們?cè)趯?shí)踐中活用說(shuō)明方法，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言。這比老師強(qiáng)加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多。

呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！笔堑模绻覀冇掠趪L試著去改變傳統(tǒng)的、死板的課堂教學(xué)方式，敢于撤銷掉禁錮自己的思想籬笆，把課教“活”了。那么，“教學(xué)科普類文章的課堂”一定不缺其特有的精彩！