莊永

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，信息技術(shù)課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)過程是一個(gè)由轉(zhuǎn)化為生成的復(fù)雜的過程，是創(chuàng)造性地執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)的過程，預(yù)設(shè)教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。本文著重介紹信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何平衡預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

一、預(yù)設(shè)是有效生成的必要前提

信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃進(jìn)行的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程，它需要教師做好充分的準(zhǔn)備，制訂詳盡的計(jì)劃，進(jìn)行周密的安排。信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、方法。要提高教學(xué)的實(shí)效性，教師課前必須進(jìn)行周密的策劃，即準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。只有精心預(yù)設(shè)，才能為生成導(dǎo)航。

1、文本教材是預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，充分研究教材文本，研究教材文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，查閱相關(guān)資料信息，豐富教材知識(shí)點(diǎn)的背景知識(shí)，用自己的思維去創(chuàng)造，預(yù)設(shè)教材知識(shí)系統(tǒng)，多參考行家里手的教學(xué)預(yù)設(shè)，以外化變?yōu)閮?nèi)在的行為，并在教學(xué)行為的實(shí)施中加以貫徹。

2、學(xué)生情況是預(yù)設(shè)的根據(jù)。預(yù)設(shè)是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生情況是預(yù)設(shè)的根據(jù)。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要系統(tǒng)思考以下幾個(gè)問題：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)如何？不同的學(xué)生有什么不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法？預(yù)設(shè)的問題與問題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平嗎？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)可能有什么反應(yīng)？有可能出現(xiàn)哪些意料之外的情況？如何應(yīng)對(duì)這些意料之外的情況？

3、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成性的，但達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分學(xué)生的目標(biāo)要隨時(shí)調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但任何一節(jié)課在教學(xué)之前，都應(yīng)該有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是有關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)，或者有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，教師課前均要作明確的設(shè)計(jì)。所以我們的課堂預(yù)設(shè)時(shí)首先要基于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要以新內(nèi)容、新方法、新過程來(lái)關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，使課堂煥發(fā)別樣精彩。

4、留足空間是預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。信息技術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)應(yīng)是具有彈性的預(yù)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師在預(yù)設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題，為預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

二、生成是基于預(yù)設(shè)的完美表達(dá)

“生成”是指生長(zhǎng)和建構(gòu)，它是師生在與教育情境的交互作用及對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況。因此，信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變理念，重心由只關(guān)心學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)與生成中與文本、與教師、與同伴進(jìn)行多元對(duì)話，讓教師控制課堂的預(yù)設(shè)過程變成師生共同建設(shè)、共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的過程。

在追求學(xué)生主體創(chuàng)造的信息技術(shù)課堂中，生成趨向多樣化的例子隨處可見。在網(wǎng)絡(luò)搜索課中，學(xué)生能通過同一個(gè)關(guān)鍵詞所產(chǎn)生的搜索結(jié)果的大相徑庭，從而理解網(wǎng)絡(luò)信息多樣化和網(wǎng)絡(luò)信息鑒別的重要性；在文本的加工與表達(dá)課中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同從而造成錄入文字材料的速度有差別，于是有學(xué)生討論說，能否利用手寫或語(yǔ)音進(jìn)行Word中的文字錄入；在利用Word中的表格對(duì)多媒體作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分時(shí)，有學(xué)生提出能否利用Word中的表格實(shí)現(xiàn)Excel表格可以實(shí)現(xiàn)的運(yùn)算……如此等等，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中思考的結(jié)果。而教師在面對(duì)這樣的課堂生成的不確定因素之時(shí)，應(yīng)如何促進(jìn)其生成呢？

1、捕捉亮點(diǎn)，加強(qiáng)融合。信息技術(shù)課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)中的大膽超越和即興創(chuàng)造。學(xué)生會(huì)提出一些令人意想不到的問題，教師如果能夠及時(shí)欣賞和捕捉一些有用的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，課堂將會(huì)精彩紛呈。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，只要他們的思維處理積極的緊張的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的智能火花就會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)，教師的責(zé)任就在于對(duì)此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，巧妙運(yùn)用，以尋求意外的教學(xué)成果。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)生成。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話，在對(duì)話中促使學(xué)生不斷反思和矯正自己的理解，在對(duì)話中不斷促進(jìn)精彩的生成，教師要順勢(shì)引導(dǎo)，捕捉即時(shí)信息，在對(duì)話中促進(jìn)生成。

3、把握預(yù)設(shè)，篩選生成。教師在教學(xué)過程中要寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成，這樣課堂生成才有“著陸”的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們可以看到，“生成”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。信息技術(shù)課堂教學(xué)過程不再只是忠實(shí)地實(shí)施教科書的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。