馬春華

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究的這一目標(biāo)也明確提出：讓學(xué)生在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。因此，我們科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，一定要針對不同的探究結(jié)果，教給學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行有效分析和解釋的方法，讓學(xué)生掌握多種方法對觀察到的現(xiàn)象和收集到的數(shù)據(jù)作出合理解釋，從而讓學(xué)生學(xué)會自己得出正確的科學(xué)結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)非常重要的。

一、語言描述，讓學(xué)生在說中對探究結(jié)果作出合理解釋

在科學(xué)探究活動中，有許多的科學(xué)問題，在教師組織學(xué)生通過一定的觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能直觀和清楚的感知和發(fā)現(xiàn)。例如讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究磁鐵的性質(zhì)、熱的傳遞、聲音的產(chǎn)生等問題，由于學(xué)生在探究過程中能直接觀察物體，同時實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象也比較明顯，教師在指導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果作出合理解釋，得出科學(xué)結(jié)論時，可引導(dǎo)學(xué)生用語言對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行具體的描述，讓學(xué)生在運(yùn)用語言描述的過程中得出科學(xué)結(jié)論。其實(shí)，在學(xué)生用語言描述所觀察到的現(xiàn)象時，就既再現(xiàn)了自己的探究過程，進(jìn)行了思維判斷和加工，也對現(xiàn)象與探究的問題進(jìn)行了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升。

二、現(xiàn)場展示，讓學(xué)生在演中對探究結(jié)果作出合理解釋

在科學(xué)課教學(xué)過程中，有時一節(jié)課要指導(dǎo)學(xué)生對多個探究問題進(jìn)行研究，由于受教學(xué)時間的限制，教師往往采取讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生自由選擇某一問題進(jìn)行研究。這勢必造成某一實(shí)驗(yàn)組只經(jīng)歷了一個問題的探究歷程，對于其他問題的研究就一無所知了，而其實(shí)他們對這些問題也是很想要進(jìn)行研究的。為了彌補(bǔ)這個缺陷，針對這類研究課型，教師可以采取讓研究不同問題的實(shí)驗(yàn)組上臺來分別展示他們的研究過程，并在現(xiàn)場展示的過程中讓他們對自己的探究結(jié)果作出合理解釋。這樣一來，既可以讓研究同一個問題的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對比，又可以讓研究不同問題的實(shí)驗(yàn)組了解別的組的研究過程和得出的科學(xué)結(jié)論，滿足了全班學(xué)生的探究欲望。例如在研究“橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)”這一問題時，學(xué)生在預(yù)測了橫梁的厚度與寬度兩個因素分別選擇了其中的一個因素進(jìn)行研究，教師可請研究這兩個問題的不同實(shí)驗(yàn)組上臺現(xiàn)場展示和交流：研究“橫梁的抗彎曲能力與橫梁寬度關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)組展示了不同寬度的橫梁承載鐵墊圈的個數(shù)，發(fā)現(xiàn)橫梁的抗彎曲能力與橫梁寬度有關(guān)，且得出了橫梁的寬度越小，它的抗彎曲能力越強(qiáng)。而研究“橫梁的抗彎曲能力與橫梁厚度關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)組展示了不同厚度的橫梁承載鐵墊圈的個數(shù)，發(fā)現(xiàn)橫梁的抗彎曲能力與橫梁厚度有關(guān)，且得出了橫梁的厚度越大，它的抗彎曲能力越強(qiáng)的結(jié)論。通過研究不同問題的實(shí)驗(yàn)組的展示，還讓全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)，增加橫梁的厚度比減少橫梁的寬度，其抵抗彎曲的能力更強(qiáng)。

三、簡圖表現(xiàn)，讓學(xué)生在畫中對探究結(jié)果作出合理解釋

讓學(xué)生用畫簡圖的方法把實(shí)驗(yàn)中所觀察到現(xiàn)象表現(xiàn)出來，并配上簡單的文字說明，可以簡潔明了地再現(xiàn)學(xué)生的探究結(jié)果和科學(xué)結(jié)論。運(yùn)用這種方式，既提高了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表現(xiàn)力。再加這種表現(xiàn)方式通俗易懂，簡單方便，學(xué)生很樂意接受，觀看的也一目了然。例如在教學(xué)“反沖”原理時，學(xué)生在演示了充滿氣的氣球向上運(yùn)動時，教師可要求學(xué)生用簡圖表示氣球運(yùn)動的過程：學(xué)生在記錄紙上先畫出了一個氣球，在氣球的上端畫了一個向上的箭頭，表示氣球運(yùn)動的方向，在氣球下端出氣口畫了一個向下的箭頭，表示氣體噴出的方向，從而清楚地表明氣球運(yùn)動的方向與氣體噴出的方向相反，簡明扼要地表明了反沖現(xiàn)象的根本原理?？梢娪煤唸D讓學(xué)生對探究結(jié)果作出分析與解釋，可以清楚地展示學(xué)生的思維和概念的形成過程，有助于訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力，從而為學(xué)生構(gòu)建起正確的科學(xué)概念。

四、數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生在比較中對探究結(jié)果作出合理解釋

1、用平均數(shù)處理數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，有時要求學(xué)生進(jìn)行2～3次的操作，這樣做的目的是為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和正確性。要讓學(xué)生對從2～3次操作中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與解釋，學(xué)生一般是很難發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律的。這是因?yàn)閱未螠y量的數(shù)據(jù)有時會由于學(xué)生操作的原因出現(xiàn)誤差，這以致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能作出正確解釋。而指導(dǎo)學(xué)生用取平均數(shù)的方法來處理這些數(shù)據(jù)，就可以在很大程度上避免這類差錯。例如在研究“拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系”時，有組學(xué)生在加2個、4個、8個鐵墊圈測出了小車運(yùn)行時間（秒）的這樣三組數(shù)據(jù)：16、14、15，14、11、9，9、8、7，單從這三組數(shù)據(jù)中的任何一組數(shù)據(jù)，學(xué)生都是比較難進(jìn)行分析與解釋的。教師可指導(dǎo)學(xué)生用取平均數(shù)的方法，得到的數(shù)據(jù)為：15，12，8，再請學(xué)生進(jìn)行分析，那就比較清楚了，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)拉力大小與小車運(yùn)動快慢的關(guān)系：拉力越大小車運(yùn)動得越快。

2、用表格處理數(shù)據(jù)。對學(xué)生在探究過程中收集到的多個數(shù)據(jù)，如果引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式進(jìn)行統(tǒng)計。然后再加以分析與解釋，可以幫助學(xué)生更容易地從眾多的數(shù)據(jù)中及時發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出科學(xué)結(jié)論。用表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以避免數(shù)據(jù)的分散性和零碎性，有利于學(xué)生進(jìn)行思維加工，總結(jié)提煉。例如在研究“杠桿的省力費(fèi)力規(guī)律”時，教師可以讓學(xué)生在“杠桿”兩邊掛不同鉤碼，最后使杠桿保持平衡，再用表格對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。實(shí)驗(yàn)完成后再讓學(xué)生對表格中的數(shù)據(jù)按杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力這三種情況進(jìn)行分類和統(tǒng)計，由于所有數(shù)據(jù)全在一張表格中，學(xué)生就可以輕松地完成上述任務(wù)。在學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分類時，就已經(jīng)能對杠桿的省力費(fèi)力規(guī)律作出結(jié)論了。

總之，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究結(jié)果作出合理解釋、得出科學(xué)結(jié)論，要講究策略和方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位科學(xué)教師要根據(jù)不同探究的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的且最有效的分析與解釋科學(xué)現(xiàn)象的方式對科學(xué)探究結(jié)果作出合理解釋，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的能力和探究科學(xué)問題的良好品質(zhì)。