史海燕

摘 要：作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。在作文教學中有相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大關系。因此，在作文教學中必須堅持多鼓勵，以情激情的原則。

關鍵詞：心理；鼓勵；寫作興趣

在作文批語中，筆者盡力采用鼓勵、啟發(fā)的語氣，使學生讀后感受到教師的關心、信任與期望，使學生逐步樹立寫作的信心。通過多種形式的口語訓練，讓學生產生“我能說，我能寫，我能寫好”的信心。另外，通過“每日兩記”的訓練，采用獎勵“貼片發(fā)”“笑臉”等富有新意的評語讓學生從內心覺得寫作并非難事；作文水平較低的，筆者就心平氣和地與之分析，平等對話，提出修改意見；面對后進生的一點點進步，筆者都會及時肯定并采取高分政策，使學生感到作文并不難，激發(fā)他們對作文的熱情。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于寫

興趣是學生樂于寫作的內驅力，激發(fā)學生寫作的興趣是學生寫好作文的關鍵。

1.玩與寫——激趣

愛玩，是學生的天性。筆者設計并組織學生玩游戲，在玩中激發(fā)他們的興趣。如兩人一組扳手腕，蒙眼幫助“小貓釣魚”，站成一排“傳悄悄話”，小狗進教室“認主人”……另外，筆者還讓學生和大自然玩，寒風凜冽，走出教室嘗嘗“冷的滋味”；白雪皚皚，在校園里一起打雪仗；大霧彌漫，躲進操場里捉迷藏；風和日麗，操場上比賽放風箏……這些有趣的游戲，讓學生玩得開心，看得真切，此時讓他們動筆，無論寫得好壞，學生總是興趣盎然。

2.評與寫——濃趣

自信，離不開表揚和鼓勵。一味的批評和責備，只能讓學生對作文望而生畏。對于三年級學生來說，我們不能用高年級的作文要求來衡量和評價他們的習作，樂于表達比表達效果更為重要。筆者鼓勵學生大膽想、放開寫，哪怕是詞不達意，句不成章，甚至文不對題，但只要有一個好詞，一個妙句，筆者都用紅筆勾出，給予肯定。對于取得進步的學生，利用講評給予表揚和鼓勵；發(fā)現(xiàn)寫得精彩的佳作，利用講評讓學生誦讀或展示。不斷激勵，讓學生不斷增強寫作的自信心，激發(fā)學生對作文的興趣。

興趣是一種心理傾向，也是學生學習的重要動力。有了興趣，學生才會愿意學、主動學，教學才能取得良好的效果。每周利用自習課，讓學生把一周感興趣的事說給大家聽，包括做過的、看見的、聽說的，內容可長可短。筆者因勢利導，帶頭說出自己身邊或班級學生的趣事，讓不敢說的同學復述，再由其他同學補充，鼓勵與指導并用。開展多種形式的競賽，激發(fā)他們的學習興趣，使他們產生學習動機，完成一句話、一段話、一篇文章的過程漸進。同時開展周一故事會，周二暢談會等，利用各種途徑提高他們的興趣，為寫作打好基礎。

二、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)寫作興趣

1.引導學生自編童話故事，訓練學生的思維能力

除了讓學生聽童話、說童話、讀童話外，不妨讓學生嘗試寫童話。給他們一個或幾個主人公，想象出一個童話故事，學生的形象思維活躍起來，寫作就有話可說了。如機器人和洋娃娃兩個玩具，讓學生想象他們之間會發(fā)生哪些故事，編出一個童話故事。

2.引導學生進行童詩創(chuàng)作，豐富學生的想象力

詩歌是兒童成長時期最有營養(yǎng)價值的“母乳”。當我們認識到了詩歌于兒童的意義，就應積極地用詩歌“喂養(yǎng)”兒童，并引領學生邁開步子，走進屬于他們的新世界。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，我們特意設計了一節(jié)兒童詩的賞析課“走進童詩花園”，在課堂上給學生介紹新奇又充滿童趣的兒童詩作品。他們一邊誦讀一邊會心地微笑，從第二課時開始，我們陸續(xù)給學生們介紹了擬人詩、疑問詩、擬聲詩、排比詩等類型的兒童詩。每一節(jié)課我們都會給學生許多同類型的兒童詩，再出示基本框架讓學生仿寫，最后讓他們進行自由創(chuàng)作。

三、靈活運用表揚藝術來激發(fā)其寫作興趣

低年級的學生更在意教師的評價，一句贊揚、鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次批改作文，教師都要仔細閱讀，認真批改，用“放大鏡”捕捉學生寫作中的閃光點，以不同的評價方式給予鼓勵。在寫作過程中教師要關注學生的點滴進步，及時表揚，善于捕捉學生寫作的亮點，與學生共同分享成功的喜悅。

學生具有巨大潛能，只要激發(fā)他們的興趣，給他們自由表達的空間，再正確的引導和點撥，精彩的文字就會出自他們的筆下。作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。本文是筆者在小學作文教學中的一點體會心得，不知能否引起同行的認可，還望多提建議和意見，與之共勉。