周麗萍 繆文華

我園堅(jiān)持走圍棋特色辦園之路已歷經(jīng)二十多載春花秋月，以前一直重視開發(fā)幼兒圍棋教學(xué)及創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境，2011年，開始走上以圍棋文化促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的研究之路，并成功立項(xiàng)蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題“圍棋文化引領(lǐng)下的幼兒園特色建設(shè)實(shí)踐研究”，確立了“走好每一步”為核心文化，全方位梳理概括了幼兒園、教師、幼兒、課程方面的文化理念。在核心文化“走好每一步”的引領(lǐng)下，我園將文化滲透進(jìn)社會(huì)領(lǐng)域課程中，追根溯源，讓文化在課堂生根。

一、追隨目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣

目標(biāo)就像指南針，起到導(dǎo)向作用，做任何事有了目標(biāo)才能成功，我們?cè)谡n程建設(shè)中加強(qiáng)目標(biāo)管理，取得良好效果。

1、宏觀目標(biāo)塔。宏觀目標(biāo)是指我們有一個(gè)很大的目標(biāo)體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標(biāo)，是統(tǒng)帥，統(tǒng)領(lǐng)著我們教育教學(xué)的總方向，總目標(biāo)下分幼兒園發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，其中幼兒發(fā)展目標(biāo)共有四維一級(jí)目標(biāo)——德正、性靈、智慧、健體。每維一級(jí)目標(biāo)下面又有小、中、大三個(gè)年齡段具體的二級(jí)目標(biāo)，這些目標(biāo)再分解進(jìn)課程目標(biāo)中，并分解落實(shí)到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣的目標(biāo)體系像金字塔，我們稱為“目標(biāo)塔”，又像連環(huán)套，大目標(biāo)統(tǒng)率小目標(biāo)，小目標(biāo)牽制大目標(biāo)，大目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的動(dòng)力和催化劑，小目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的階梯，彼此制約，相互影響。每一學(xué)期，我們都認(rèn)真對(duì)照大目標(biāo)制訂出各級(jí)小目標(biāo)，社會(huì)領(lǐng)域課程的目標(biāo)主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，宏觀目標(biāo)塔能起到對(duì)教師把握目標(biāo)的掌控作用。

2、微觀目標(biāo)控。微觀目標(biāo)是指每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們將大目標(biāo)科學(xué)地分解為若干個(gè)小目標(biāo)，落實(shí)到具體的每周每天的教學(xué)任務(wù)上，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好方法。因此，只有把控好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能完成實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的任務(wù)。首先，把握目標(biāo)是關(guān)鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會(huì)課的目標(biāo)如何制訂，不僅掌握三維目標(biāo)的制訂模式，還掌握目標(biāo)制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標(biāo)具體落實(shí)進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，確保每節(jié)課有重難點(diǎn)。集體備課時(shí)加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的審議。其次，落實(shí)環(huán)節(jié)是根本。目標(biāo)不是空洞的口號(hào)，而是要通過具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系就像目的地與路程之間的關(guān)系，我們總是通過路程到達(dá)目的地，同樣，我們也是通過教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)，因此，我們?cè)趯徸h主備課老師的教案時(shí)對(duì)目標(biāo)和環(huán)節(jié)是否上下呼應(yīng)嚴(yán)格要求，確保目標(biāo)不落空。

二、追溯幼兒，層層遞進(jìn)

1、內(nèi)容梯度性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》上有五大領(lǐng)域方面的幼兒發(fā)展目標(biāo)，但沒有對(duì)三個(gè)年齡段作具體劃分，我們的社會(huì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本園的幼兒發(fā)展目標(biāo)體系從藍(lán)本教材《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》上有針對(duì)性地選取。我們開展了《指南》目標(biāo)解讀研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師縱向分析孩子的發(fā)展，就同一大目標(biāo)如“遵守基本的行為規(guī)范”比較小班、中班、大班的不同發(fā)展小目標(biāo)，并就同一大目標(biāo)如何設(shè)計(jì)有梯度性的三個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容展開討論，大家各抒己見。并在三個(gè)年級(jí)組開展同課異構(gòu)活動(dòng)，即同一主題內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成小、中、大的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方案展開研討觀摩，通過研討，大家對(duì)各個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)規(guī)律更加心中有數(shù)。

2、評(píng)價(jià)層次性。幼兒的發(fā)展規(guī)律決定了不同階段的發(fā)展要求是不能混為一談的，但我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)不了解，導(dǎo)致對(duì)不同年齡段幼兒的評(píng)價(jià)要求也不合理，比如小班出現(xiàn)大班的評(píng)價(jià)要求——在交往中能與同伴合作，大班出現(xiàn)小班的評(píng)價(jià)要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發(fā)展目標(biāo)，并讓小、中、大三個(gè)教研組在組長(zhǎng)的召集下討論制訂幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，小班側(cè)重樂意怎樣，中班側(cè)重能夠怎樣、大班側(cè)重會(huì)怎樣，從要求上體現(xiàn)出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會(huì)寶寶”的評(píng)價(jià)，內(nèi)容分別有6項(xiàng)，如小班的“樂寶寶”有：樂運(yùn)動(dòng)、樂上學(xué)、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進(jìn)餐；中班的“能寶寶”有：能運(yùn)動(dòng)、能動(dòng)手、能發(fā)現(xiàn)、能交往、能整理、能表達(dá)；大班的“會(huì)寶寶”有：會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)下棋、會(huì)合作、會(huì)管理、會(huì)創(chuàng)新。項(xiàng)目既有相同，也有不同，相同項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不同，體現(xiàn)小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個(gè)班級(jí)實(shí)施。

三、追尋體驗(yàn)，縷縷花香

1、創(chuàng)設(shè)情境法。（1）媒體情境?！笆晃濉逼陂g我們的課題研究是信息技術(shù)與課程的整合，因此，我們教師的信息技術(shù)非常過硬，能嫻熟制作多媒體聲像課件、電子白板課件，這些媒體情境的應(yīng)用煥發(fā)了社會(huì)教學(xué)的勃勃生機(jī)。（2）故事情境。幼兒對(duì)故事天生喜愛，我們把有的難以被幼兒明白的道理通過故事演繹出來(lái)，引導(dǎo)幼兒理解掌握。（3）游戲情境。表演、游戲?qū)τ變壕哂袕?qiáng)大的誘惑力，通過讓幼兒演一演、玩一玩能夠較好地鞏固教學(xué)效果。（4）互動(dòng)情境。我們生態(tài)課題的研究重點(diǎn)是師幼互動(dòng)，探尋課堂上師幼互動(dòng)的有效策略，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。其他還有模擬情境、實(shí)物情境等。

2、自然后果法。著名教育家盧梭說過：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)該使他們覺得這些懲罰正是導(dǎo)致他們不良行為的自然后果。”他的自然后果法被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，我們也遷移到社會(huì)教學(xué)中來(lái)，先對(duì)幼兒提出認(rèn)真學(xué)習(xí)、專心聽講的要求。在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能有意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自然后果法還可以遷移到一日生活常規(guī)管理中，教師沒有過多干預(yù)，任憑幼兒錯(cuò)過玩游戲的時(shí)間，當(dāng)教師宣布今天不能再玩游戲時(shí)幼兒很失望，教師和幼兒討論為什么，引導(dǎo)幼兒感悟到因?yàn)樽约豪速M(fèi)了時(shí)間才造成這樣的后果，在今后的活動(dòng)中幼兒就有了做事迅速、節(jié)約時(shí)間的意識(shí)，起到了對(duì)幼兒社會(huì)教育的作用。