周黎麗

在體育活動中，教師的示范是一個重要的環(huán)節(jié)，其中示范是指教師以具體動作技術(shù)為范例，向幼兒演示體育活動是如何進行和完成的。示范是體育教學過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是體育教學有別于其他的課堂教學的一大特點。

一、教師示范常見的誤區(qū)

1、忽視示范的重要性.隨著新課程的實施，有的教師過分的強調(diào)了“幼兒的自主性”，活動過于開放和隨意，一味強調(diào)趣味性和游戲性，而忽視了體育活動中基本動作、技巧的學習。有的教師則認為動作非常簡單，自己僅僅需要在活動中進行簡單的指導，而不進行動作技能的示范，殊不知對于成人來說最簡單不過的動作，對于學齡前的幼兒來說卻是難上加難。比如“跳”，成人僅僅是輕輕一跳，但對于幼兒來說，起跳、落地、緩沖，都是需要進行分解、示范的，只要其中有一個動作沒有做好，就有可能跳不起來、站不穩(wěn)甚至可能發(fā)生內(nèi)臟器官、膝、 躁關(guān)節(jié)的損傷，影響幼兒身體正常發(fā)育。

2、幼兒替代教師進行示范.有的教師在做示范活動時，喜歡讓幼兒替代自己進行示范，認為這樣可以提高幼兒學習的主動性。這想法可以有，但是要注意不能過于片面。如果是美術(shù)活動，我們可以讓幼兒上來嘗試示范，但是在體育活動中，教師一次都沒有示范，直接讓幼兒做示范，萬一幼兒動作不標準，容易給其他幼兒先入為主的觀念，這樣一來無形中就增加了教師教授新動作的難度，削弱了教師示范的效應(yīng)。因為教師除了要教給幼兒新的動作技能外，還要幫助幼兒刪除已形成的有關(guān)的錯誤信息，所以錯誤的示范會讓幼兒的學習事半功倍，且該幼兒也有可能因為動作的不正確，對其身體帶來一定的損害。

二、掌握科學的示范方法

1、完整和分解示范法.對完整示范和分解示范的選擇應(yīng)根據(jù)教學目標和重難點來確定，一般在講授新動作開始時采用完整示范，目的是使幼兒建立完整的動作概念，然后再根據(jù)由簡到易，由易到難、循序漸進的教學原則，結(jié)合教學重難點進行分解示范。如在基本部分的立定跳遠中，教師先做了2次的完整示范，讓幼兒看清技術(shù)動作的全過程，然后對難度較大的預擺、起跳、騰空、落地四個部分進行了分解示范，通過適當減慢動作速度，再結(jié)合講解，從而使幼兒領(lǐng)會要領(lǐng)，掌握立定跳遠的動作技巧，提高教學質(zhì)量。

2、正誤對比示范法.比較法是教學中常采用的一種示范手段，有比較才有鑒別，幫助幼兒分析動作，讓幼兒明白哪些動作是正確的，哪些是錯誤的。再以立定跳遠為例，在基本部分中，教師講解完立定跳遠的要領(lǐng)后，馬上請幼兒進行練習，教師巡回指導，觀察幼兒動作，然后再集中幼兒，請一個動作正確到位的幼兒進行示范，再次強調(diào)動作要領(lǐng)，然后再請一個動作不到位的幼兒進行示范，讓兩個幼兒的動作進行對比，站在兩側(cè)觀察的幼兒馬上就能發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，然后通過自身的練習，繼續(xù)在練習中抓住動作錯誤的幼兒，讓他再次觀察別的幼兒是怎么跳的，從而讓幼兒在對比中找到自己失敗的原因，激發(fā)了他們找到錯誤動作的積極性和自覺性。

三、明確示范的注意事項

1、明確示范的目的性。有目的的示范可以使幼兒在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目的，是要使幼兒通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，經(jīng)過思維加工，建立起正確的動作概念。又如立定跳遠，教師為了讓幼兒更好地掌握好立定跳遠的技巧，教師就先做了一次完整的示范讓幼兒觀察，了解整個動作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學要求和重難點，把動作分解，做局部重點示范。

2、全面考慮示范的位置、方向。示范前，還應(yīng)注意分析動作的結(jié)構(gòu)和要求，要考慮幼兒觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。一般以使每個幼兒都能看清為準，示范者應(yīng)該站在幼兒的正前面，距離的遠近以全班幼兒看清為準，有的時候根據(jù)動作的變化還需要適當?shù)囊苿幼约旱氖痉段恢煤褪痉斗较?，顯示動作的正面和背面以及左右移動的動作，采用正面示范。如在示范立定跳遠時，我們就采用了幼兒分站兩橫排，兩排幼兒面對面站立。我先側(cè)面完整示范，然后再對一邊幼兒進行鏡面示范，此時，另一邊幼兒看到的是背面示范，第三次示范反之，這就讓幼兒更清楚、明白地觀察到了教師示范的動作要領(lǐng)。除此之外我們還要考慮陽光、 風向以及場地的因素等外界環(huán)境的制約，避免幼兒迎風站立或是面向陽光，也要避免讓幼兒受到外界復雜因素的刺激而使注意力分散，這樣同樣影響示范的效果。

3、示范與講解相結(jié)合。在體育教學中，教師的示范是讓幼兒感知動作外部形象的基礎(chǔ)，而講解則是讓幼兒了解動作內(nèi)在規(guī)律的主要工具，二者結(jié)合運用可以讓幼兒在最短的時間里認識技術(shù)動作。所以在做示范的同時應(yīng)根據(jù)教學的需要，適當?shù)慕Y(jié)合講解，還會收到啟發(fā)幼兒的積極思維的效果。在講解時，我們可以根據(jù)幼兒年齡特色，用情景化的游戲語言激發(fā)幼兒的興趣，這樣更易于幼兒理解和接受。如在講解立定跳遠的緩沖動作時，我們可以引導幼兒模仿青蛙，“青蛙一跳，落到綠色的荷葉上，是重重的還是輕輕的？為什么要輕輕的？怎樣才能做到落地輕輕的？”經(jīng)過游戲化的情景表演和講解示范，每個幼兒都想做到輕輕落地，別讓荷葉沉到水底，這樣，教師的要求就內(nèi)化為幼兒的內(nèi)驅(qū)力，促使每個幼兒努力達到活動目標。實踐證明，在教學過程中，只有把講解與示范結(jié)合起來運用，才能讓幼兒對技術(shù)動作建立完整、 正確的概念，形成正確的表象提高練習效果。

幼兒體育教學活動對幼兒的發(fā)展具有重要影響，教師在教學活動中的只有做到更好的示范和講解，才能有效的提高教學的有效性，也才能最充份的調(diào)動幼兒的主動性和積極性，讓幼兒在體育活動中更加投入、大膽的去嘗試、練習，促進幼兒身心的全面發(fā)展。