石蕾

提問是教師促進(jìn)幼兒思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教學(xué)活動過程中所呈現(xiàn)的幼兒興趣盎然、思維活躍的場景，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。提問是教師重要的教學(xué)組織手段，在特定情境下是決定教學(xué)活動是否有效的重要因素。一位會提問的教師，就象是擁有了一把開啟幼兒智慧大門的鑰匙。本文通過對教學(xué)實踐中教師提問的記錄、分析來進(jìn)行教學(xué)有效性的探索。

一、教師提問的策略

1、循序漸進(jìn)，提問逐層深入。在一些活動中，教師提問設(shè)計的很有層次感，問題設(shè)計上遵循了循序漸進(jìn)原則、由淺入深原則，問題的設(shè)計層層深入，這種設(shè)計不僅符合幼兒認(rèn)知的特點，也使得整個教學(xué)活動顯得非常有序。教師在問題設(shè)計的時候既要考慮幼兒的認(rèn)知特點，也要考慮問題的深淺度，并且，在活動過程中遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，在具體提問的處理上能夠突出主次。

2、表情、動作等非語言行為的運(yùn)用輔助教學(xué)提問。教師在教學(xué)提問的過程中，除了運(yùn)用“語言”這一關(guān)鍵的交流工具外，觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把動作、表情、身體姿勢等等這些“非語言”信號傳遞給幼兒時，幼兒更容易理解教師提問所要表達(dá)的意思，幼兒的參與度也會大大加強(qiáng)。

3、把握時機(jī)，在關(guān)鍵處提問。教師在提問中，要注意時機(jī)。在整個教學(xué)活動中，教師隨時都可以提問，但只有在最佳時機(jī)的提問效果最好。那么，什么時機(jī)才是最佳的提問時機(jī)呢？就是當(dāng)幼兒注意力集中、思維活躍的時候。最佳提問時機(jī)既要求教師善于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行一次隊形變化后，發(fā)現(xiàn)隊形變化時很亂。于是，教師可以提問“剛才在玩隊形游戲的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，你們有沒有發(fā)現(xiàn)” 教師提問恰逢時機(jī)，讓幼兒在做的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并且想出解決問題的辦法。在這個過程中，教師沒有直接告知幼兒，而是讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，這種策略的運(yùn)用也是非常重要和必要的。同時，在這個過程中，教師也適時地對幼兒的回答加以“追問”，“哪里亂”這個問題是教師臨時設(shè)計的一個追問，這樣就避免了幼兒對問題的淺嘗轍止的回答，有利于幼兒在下一次的練習(xí)中有意識改正前一次的不足。

4、語言簡單明了，提問清楚。教師在提問過程中，簡單明了的問題能夠引起幼兒高度的參與。這是因為幼兒大腦從接收信息到理解信息并轉(zhuǎn)化成自己的行為時，需要時間，所以教師簡單明了的語言給予幼兒的信息量相對來說比較精練，幼兒就會有更多的時間來思考。觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師提問的語言非常簡練卻很到位，幼兒參與度非常高，師幼互動精彩。教師沒有重復(fù)解釋自己所提的問題，幼兒理解起來比較容易。當(dāng)然，教師能夠提出簡潔精練的問題需要教師對幼兒的身心發(fā)展特點、思維水平、語言發(fā)展水平有總體的把握，只有在這個基礎(chǔ)上，教師才能提出有效的、簡潔的問題。

二、教學(xué)實踐中，教學(xué)提問的有效性

1、提問的設(shè)計。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在關(guān)鍵處設(shè)計問題。例如在教學(xué)活動《田納西搖擺舞》中，教師設(shè)計問題的時候，就考慮到幼兒在單圈上玩的游戲經(jīng)驗如何遷移到雙圈上，教師設(shè)計關(guān)鍵問題“在雙圈上怎么玩老狼的游戲呢”。這樣，幼兒就產(chǎn)生了困惑，探求答案的欲望就會油然而生。

其次，教師設(shè)計的問題要體現(xiàn)出系統(tǒng)性和層層深入性。在每次活動中，教師都應(yīng)該在從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，然后，根據(jù)幼兒的思維的特點進(jìn)行層層深入。

然后，教師要設(shè)計一些有思考價值的問題。如果所提問題無思考價值，不能啟迪思維，就不要設(shè)計提問。從我們的統(tǒng)計結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，程序性問題占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤诮虒W(xué)中類似“是不是”、“好不好”、“對不對”的問題多如牛毛。因此，我們在設(shè)計問題的時候，對于無思考價值的問題，我們要盡量避免設(shè)計。

2、提問過程中的策略。首先，教師對幼兒提出問題時要把握好時機(jī)。在整個教學(xué)活動中，教師隨時都可以發(fā)問，但只有在最佳時機(jī)的發(fā)問效果最好。就是當(dāng)幼兒注意力集中、思維活躍的時候。最佳發(fā)問時機(jī)既要求教師善于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

其次，教師在提問的過程中要注意提問的指向。不同的問題水平指向不同水平的幼兒。教師在教學(xué)中應(yīng)該慎重對待每一個問題，對于難度較大的問題，應(yīng)該讓班級中比較出色的幼兒作答；對于難度較小的問題可適當(dāng)?shù)慕o予發(fā)展水平一般的幼兒作答，在此基礎(chǔ)上，逐漸提升對幼兒的要求，使得這部分幼兒獲得進(jìn)步。這樣，在每次活動中，全體幼兒都有參與的機(jī)會，都能體驗到成功的快樂。然后，教師要把握好追問的時機(jī)和追問的程度。一般而言，教師追問的目的是為了幼兒更好地掌握好知識、或者是有利于教學(xué)活動的正常開展。

3、教師通過反思訓(xùn)練提高教師的提問水平。教師有意識地進(jìn)行反思能夠很有效的提高提問水平，真正做到實踐和理論的良好結(jié)合。在一次教學(xué)活動結(jié)束后，教師可寫出自己的心得體會，列出當(dāng)日教學(xué)活動中所遇到的或所看到的成功或不成功的教學(xué)提問，并分析其原因。然后，提出修改建議，如果條件允許，教師還可以將自己的反思結(jié)果再次運(yùn)用。寫反思日記有利于培養(yǎng)教師找問題的意識，為有針對性地改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造條件。

提問是教師組織教學(xué)活動的重要手段。提問質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動質(zhì)量的高低。所以我們要不斷反思教學(xué)實踐，研究提問策略，增強(qiáng)提問的藝術(shù)性，使教學(xué)活動過程更有效、更高效。