白玉龍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革方向。數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是非常重要的一環(huán)。下面，以我在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)法啟迪思維，培養(yǎng)能力方面，談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，啟迪思維培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)，是聽好新科的前提。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及早接觸所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《有中括號(hào)的小數(shù)四則混合運(yùn)算》之前，布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，按書本要求完成“做一做”的內(nèi)容，同時(shí)好設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓寫生預(yù)習(xí)、思考：

（1）四則運(yùn)算是什么？其中第一級(jí)運(yùn)算是什么？第二級(jí)運(yùn)算是指什么？

（2） 什么叫做同一級(jí)運(yùn)算？同一級(jí)的順序是怎樣的？

（3）什么叫兩級(jí)運(yùn)算？含有兩種運(yùn)算的順序是怎樣的？

（4）認(rèn)識(shí)例題中“[ ] 這符號(hào)，它叫什么？在一個(gè)有中括號(hào)的算式里，運(yùn)算順序是怎樣的？請(qǐng)說一說例題“2.4+[26÷0.38+0.32）×0.05]"的每一步計(jì)算要求是什么？

（5）你能歸納出“小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序嗎？

學(xué)生對(duì)前三個(gè)問題較順利地回答。這是，他們產(chǎn)生了一中自豪感，覺得老師尚未講，自己就理解了，心理上得到了滿足，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了興趣。而對(duì)最后一個(gè)問題，學(xué)生感到難以解決。上課時(shí)，注意力高度集中，并有目的、重點(diǎn)地聽好自己未解決的問題。

二、啟發(fā)思維、培養(yǎng)會(huì)學(xué)能力

我在教學(xué)過程中，特別認(rèn)真注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，巧設(shè)疑點(diǎn)，啟迪思路，激發(fā)學(xué)生積極地去探索解決問題的方法。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法簡便運(yùn)算》中，補(bǔ)充這樣的一道題目：125×1.6，并提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，討論：

（1） 1.6 =（）×（） 125= （）×（）

1.6=（）+（） 125= （）+（）

（2） 1.6和那些數(shù)相乘可以湊整呢？

（3）你能用學(xué)過的乘法計(jì)算定律簡算嗎？

這一系列的疑問激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)新的解決的心理驅(qū)使學(xué)生積極探索。結(jié)果，有的用乘法結(jié)合定律進(jìn)行簡算：

125×1.6=125×8×0.2=200

125×1.6=125×2×0.8=200

25×1.6=5×1.6×25=200

有的用乘法分配律進(jìn)行簡算：125×1.6=125×0.8+125×0.8=200

最后，讓學(xué)生觀察、分析、比較、確定以“125×1.6=125×8×0.2=200”這種算法較為簡便，使學(xué)生的求知欲得到了滿足，獲得成功的學(xué)生產(chǎn)生了愉快的情感。通過教師指導(dǎo)，不但教會(huì)了學(xué)生思考的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維的敏捷性。

三、開放操作，激發(fā)思維，培養(yǎng)活學(xué)能力

小學(xué)生思維正處在從具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯為只要形式過渡的階段。在這一階段中要縮短學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)生思維能力兩者之間的距離。在教學(xué)“計(jì)算組合圖形面積”時(shí)，我出示了這樣一個(gè)圖形，（如下圖），首先，我要求學(xué)生作出若干個(gè)形狀如：

組合圖形，然后啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用割補(bǔ)方法求出他們的面積。學(xué)生通過自己的割補(bǔ)操思考、分析，很快地發(fā)現(xiàn)了原來這個(gè)圖形是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的特殊的圖形組合而成的。這是，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的見解，得出了以下的各種不同解法：

<1>橫割法：（20-8）×12+（12+10）×8

<2>、豎割法：20×12+10×8

<3>、斜割法：

（20-8+20）×12÷2+（12+10+10）×8÷2

<4>填補(bǔ)法

20×（12+10）-10×（20-8）

<5>、橫豎齊割法：

12×（20-8）+12×8+8×10

實(shí)踐證明，學(xué)生的思維與理解，往往與他們作用于物體、學(xué)具的活動(dòng)分不開的。由于加強(qiáng)操作感知的指導(dǎo)，在操作、討論、歸納過程中，學(xué)生有序有據(jù)地展開思維和操作活動(dòng)，自己探索、創(chuàng)造出組合圖形面積計(jì)算的多種解法。并通過觀察、比較，找出以“豎割法”為最簡便算法。因此，操作活動(dòng)不僅可以開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須要挖掘教材本身的思想素質(zhì)，以教材內(nèi)容的興趣因素引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。