邱勤江

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 教學(xué) 語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0054-01

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)抓住細(xì)節(jié)對(duì)文本進(jìn)行深入、透徹地解讀。這種解讀不是沒(méi)有目標(biāo)和重點(diǎn)的探究，而應(yīng)該是一種正確、深入、富有創(chuàng)意的細(xì)讀，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。那么，在閱讀教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍茏龅綄?duì)文本細(xì)讀呢？

一、抓住細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)悟人物形象

在課文中，細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行具體描繪和生動(dòng)地刻畫(huà)，以突出人物的個(gè)性和特點(diǎn)。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《最后的姿勢(shì)》時(shí)，教師對(duì)照課文閱讀原文段展開(kāi)教學(xué)：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生?！?/p>

師：你從文中發(fā)現(xiàn)譚老師的動(dòng)作有什么變化？

生：從“雙手撐在課桌上”變成“雙臂張開(kāi)趴在課桌上”。

師：譚老師“雙手撐在課桌上”的原因是什么？

生：因?yàn)樗胗蒙眢w保護(hù)學(xué)生，給學(xué)生留出安全的空間。

師：后來(lái)“趴在課桌上”的原因又是什么呢？

生：他支撐不住水泥樓板的重量，所以趴下了。

師：從“撐”到“趴”，這個(gè)動(dòng)作描寫給你的感受是什么？

生：譚老師用生命為四個(gè)學(xué)生撐起生存的希望，他的精神感動(dòng)了我。

上述教學(xué)片段緊緊圍繞譚千秋老師從“撐”到“趴”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生對(duì)比“撐”與“趴”的動(dòng)作，深刻體會(huì)譚千秋老師用雙臂挽救學(xué)生的感人事跡，豐滿了人物的形象。

二、抓住矛盾處，研究人物的心理

不少課文在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，會(huì)用到一些看起來(lái)很矛盾的語(yǔ)句，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本看似矛盾的地方進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)促進(jìn)文本的理解有著重要的作用。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》，體會(huì)文中對(duì)肖邦的言行舉止的細(xì)致刻畫(huà)，如：“他鄭重地從老師手里接過(guò)盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去?！?/p>

師：課文寫肖邦“回頭望了望遠(yuǎn)處的華沙城”，你認(rèn)為他的這個(gè)行為說(shuō)明他在想什么呢？

生：肖邦在想“親愛(ài)的祖國(guó)，我很舍不得離開(kāi)您”。

師：肖邦舍不得離開(kāi)，但又疾馳而去，這是不是前后矛盾了？

生：肖邦的離開(kāi)是逼不得已的，而他只是暫時(shí)離開(kāi)罷了。

師：肖邦疾馳而去時(shí)，心里又在想什么呢？

生：親愛(ài)的祖國(guó)，我一定會(huì)用音樂(lè)與你們一起戰(zhàn)斗，趕走侵略者。

在教學(xué)中，通過(guò)分析肖邦行為的矛盾成因，加深了對(duì)肖邦內(nèi)心活動(dòng)的變化過(guò)程。在這個(gè)細(xì)讀文本矛盾處的探究過(guò)程中，學(xué)生加深了與文本的對(duì)話，進(jìn)而領(lǐng)悟肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

三、抓住精彩語(yǔ)句，品味人物內(nèi)涵

富有人物個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)涵豐富、富有張力的語(yǔ)言描寫能夠充分體現(xiàn)人物的特征，因此，緊扣文本語(yǔ)言精彩處進(jìn)行細(xì)致推敲也是細(xì)讀文本的關(guān)鍵。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一文，可重點(diǎn)對(duì)哈爾威的語(yǔ)言描寫展開(kāi)教學(xué)，如：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員最后。必須把60人全都救出去！”

師：從哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話中，我們可以知道什么？

生1：先放救生艇。

生2：婦女先走。

生3：60個(gè)人必須全都救出去。

師：大家仔細(xì)閱讀課文，船上一共有多少人？

生：61個(gè)。

師：60和61，從這兩個(gè)數(shù)字中我們可以知道什么？

生：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻把船上乘客的安危放在了第一位，沒(méi)有考慮自己的安危，是一個(gè)令人尊敬的船長(zhǎng)。

在教學(xué)中，讓學(xué)生抓住哈爾威船長(zhǎng)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀，再比較數(shù)字60和61，從而可以看出船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，舍己救人的人。這段語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫，把哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物刻畫(huà)得十分豐滿，有血有肉，收到了很好的教學(xué)效果。

細(xì)讀文本，才能真正走進(jìn)文本，而要做到這一點(diǎn)，需要教師在教學(xué)時(shí)善于抓住文本細(xì)節(jié)描寫，如人物動(dòng)作細(xì)節(jié)、前后矛盾處、語(yǔ)言描寫等，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的品讀，探究其中的豐富內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感受形象、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵”等要求，從而獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（責(zé)編 楊 春）