唐興榮

現(xiàn)階段的教育教學(xué)雖然已經(jīng)改革多年，但是在教學(xué)中，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，致使一些初中學(xué)生喪失了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)枯燥難懂，不易學(xué)會(huì)。而且，初中生相比小學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，自制力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對(duì)主動(dòng)，并且心理在某種程度上帶有一定的閉鎖性，如不愿意與家長(zhǎng)、教師交流自己的想法。在課堂上初中生少了爭(zhēng)先恐后回答問題的場(chǎng)面，很多學(xué)生不愿意或者不敢在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)，有時(shí)候教師不得不自問自答。在這種情況下如何提高課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，建立高效課堂，是我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。針對(duì)于此，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行反思。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)和意識(shí)

課程不是靜態(tài)的封閉的文本。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的積極開發(fā)者和主體?！皫еR(shí)走近學(xué)生，走近課堂”，不過是“授人以魚”，需要的是教師高超的教學(xué)技能與技巧；“帶著智慧走近學(xué)生，走近課堂”，才是“授人以漁”，需要教師的自主與創(chuàng)造。教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息。沒有教師素質(zhì)的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師不僅是職業(yè)、事業(yè)，更是生命的歷程；不僅是付出、奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲取：獲取自身的成長(zhǎng)，成功的愉悅，生命的價(jià)值，人生的快樂。我們教師不能再做賣力的“演員”，學(xué)生再做無奈的“觀眾”，我們要做展示知識(shí)的“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的“演員”，并且要讓每個(gè)演員都快樂地演好自己的角色。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)

高效課堂就是教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。在這樣的課堂上學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策。教師要從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。教師還可以從實(shí)際生活出發(fā)，引入數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效的課堂提問

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。在實(shí)際教學(xué)中提問得當(dāng)，才能吸引學(xué)生。因此，要提高教學(xué)的高效性，保證教學(xué)質(zhì)量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既有思考價(jià)值而又能激發(fā)學(xué)生興趣的有效問題。以下是提問應(yīng)遵守的一些原則和注意的問題：

1.提問要有目的性。在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.提問要有啟發(fā)性。強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力。

3.提問要有層次性、系統(tǒng)性。教師要按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁的設(shè)計(jì)問題，先提問認(rèn)知理解性問題，分析綜合性問題次之，創(chuàng)造評(píng)價(jià)性問題在后。也可以簡(jiǎn)單地說先了解是什么的問題，然后再探究為什么的問題，最后分析怎樣做的問題。

4.提問要難易適度。教學(xué)問題必須難易適度。

5.提問要面向全體。課堂提問要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面；既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般的、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)代面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反應(yīng)教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。以往，系統(tǒng)的知識(shí)幾乎成為“課程”的代名詞?！罢n程即教學(xué)的科目”“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”等是人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。這種課程最大的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。這種對(duì)書本知識(shí)的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教，產(chǎn)生了所謂的“應(yīng)試教育”。新課程改變課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。此外，新課程還改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，切實(shí)地做到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、實(shí)施立足于過程的形成性評(píng)價(jià)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

總之，在新課程理念下，我們教師應(yīng)該根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)卣辖滩?，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【責(zé)編 張景賢】