孫愛芬

摘要：當(dāng)前，隨著新目標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化。教學(xué)模式是理論與實踐之間的橋梁，如何改善教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性提高，是每一個教育工作者都在思考和探索的問題。筆者主要從創(chuàng)設(shè)問題情境、自主探索、合作學(xué)習(xí)等幾個方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化。教學(xué)模式是理論與實踐之間的橋梁，怎樣把理論應(yīng)用于實踐，是廣大教師一直在探討和思索的課題。筆者在實踐中注重以新課標(biāo)為指引，全身心地積極投身到新課改的實驗當(dāng)中，逐漸摸索出一條有效、適用的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題只有放到適合的情境當(dāng)中，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，牢記知識并能應(yīng)用。小學(xué)生在實際情境下學(xué)習(xí)到知識，與在書本中學(xué)到的間接知識有著根本的區(qū)別。學(xué)生對在實際情境下學(xué)到的知識，能夠產(chǎn)生深刻的印象，對其中的理論和聯(lián)系有更透徹的了解，同時，學(xué)生會把之前學(xué)到的知識、經(jīng)驗同化到當(dāng)前的新知識當(dāng)中。而傳統(tǒng)的課堂中，教師由于沒有創(chuàng)設(shè)問題情境的意識，所教授的知識不能讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)起來比較困難，因此課堂教學(xué)的有效性不高。

小學(xué)生的心理發(fā)展階段處于高度的接收知識的階段，他們的思維發(fā)展很快，感知也發(fā)展很快，其注意力一般處于無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變中，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，其無意注意仍是主導(dǎo)，因而注意的持久性有待提高。小學(xué)生的思維正在由具體的直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，但形象思維扔占主導(dǎo)地位。給小學(xué)生提供實際的問題情境，就是要把握住他們的有意注意，延長他們的注意時間；給他們創(chuàng)設(shè)問題情境就是要給他們提供抽象思維的支架，讓他們的思維順利進(jìn)行。

教師在課堂教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)校的條件、自身的條件恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w中的圖形、文字、聲音、視頻等教學(xué)資源，充分考慮到學(xué)生好學(xué)、新奇的心理特點，把知識發(fā)生的背景、產(chǎn)生的過程用學(xué)生喜愛的、可以產(chǎn)生好奇心的情境展示出來，激發(fā)他們心中的疑問和猜想，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就是要誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。可以說，問題情境創(chuàng)設(shè)的水平高低直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對整個學(xué)科的教學(xué)成效起著關(guān)鍵的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程改革強調(diào)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂的成敗、教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成、教學(xué)效率能夠提高，其關(guān)鍵在于教師對主體的引導(dǎo)如何。教師如能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極主動探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，課堂教學(xué)就能成功，教學(xué)目標(biāo)就能完成，教學(xué)的效率自然也會提高。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要從學(xué)生本身出發(fā)包括學(xué)生的經(jīng)驗和內(nèi)在需要，從知識本身出發(fā)包括其發(fā)生、發(fā)展過程，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源、必要的實物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生能夠自主地動手，去親身經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)的過程。

讓學(xué)生自主探索就是引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中提出問題，利用相關(guān)的資源，用自己的方式去思考問題，探索、發(fā)現(xiàn)知識。在這個過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論、探索活動當(dāng)中，而不只是觀察者、旁觀者，應(yīng)及時、恰到好處地激勵、點撥。讓學(xué)生自主地探索知識，其目的不僅是幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在這種探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，去體會科學(xué)家們研究知識、創(chuàng)造成果的艱辛和可貴的精神，這樣不僅增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了他們的探索精神，更重要的是珍惜現(xiàn)在的生活，尊重知識、尊重科學(xué)家。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生之間、小組之間、師生之間或班級之間進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到智慧碰撞、共同思維、分享知識和成果的目的，讓每位參與的學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，拓寬視野、提高解題能力的過程，也是學(xué)生進(jìn)行相互評價和自我評價的一個過程，從而提高他們的合作能力和交往能力的過程。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要提前做好準(zhǔn)備，比如，做好小組調(diào)配與分工：隨機分配小組成員，每個層次的學(xué)生都要有，像動手能力、表達(dá)能力、組織能力等學(xué)生都要均勻分配；小組內(nèi)成員的分工還要明確，力求做到每個學(xué)生在合作、探究活動中都有自己的職責(zé)和任務(wù)。教師要及時了解各組合作的進(jìn)展情況，搜集相關(guān)的精彩信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓課堂煥發(fā)出精彩的生命活力。

合作學(xué)習(xí)，是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的交流技能、在交流中迸出思想的火花，激勵學(xué)生進(jìn)一步去思考、探索，交流的環(huán)節(jié)很重，也是整個合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。

四、提供應(yīng)用知識情境，拓展數(shù)學(xué)思維

學(xué)生能夠有機會去體驗學(xué)以致用，才能真正觸動內(nèi)心的心弦，才能真正激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生也才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實踐去應(yīng)用知識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識去創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，拓展數(shù)學(xué)思維。

五、檢測評價，增強自信

教育心理學(xué)的一項實驗結(jié)果表明，沒有反饋的練習(xí)是無效的練習(xí)。教師要想鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)訓(xùn)練，但是因為種種原因會出現(xiàn)只布置作業(yè)卻忘記檢查的情況。只練習(xí)，沒反饋，對學(xué)生提高技能是沒有益處的。所以教師要及時進(jìn)行檢測，可以用靈活的檢測方式，比如，讓學(xué)生互相檢測，然后再抽查等方式。

總之，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，師生的互動應(yīng)該是和諧的、有效的，教師的教學(xué)模式可以是多元化的，多角度的。只要是那些能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的、能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的都可以引入到課堂教學(xué)中。只有教師有心、用心地探索有效的模式，就一定會高效地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人的目的。

【責(zé)編 金 東】