何恒幸 楊文坤 劉曉斌 孫兵

摘要：在文獻和先導(dǎo)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對全國10個省市28所高校和上百個中小學(xué)校進行了問卷調(diào)查。對所回收的1852份有效問卷的數(shù)據(jù)進行因子分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要由九個因子/層級組成，從基礎(chǔ)到高級依次為指引方向、職業(yè)教育、培訓(xùn)助學(xué)、主講內(nèi)容、同學(xué)而行、構(gòu)筑平臺、樹風(fēng)肅紀(jì)、訂綱研教、愛國定志。另外，這9個教師角色也可作多種分類與解釋。最后，還說明了這一研究仍有待深入。

關(guān)鍵詞：教師角色；英語教師角色結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；因子分析

中圖分類號：H 319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0069-05

一、問題的提出

隨著我國經(jīng)濟的騰飛，計算機在我國得到了飛速普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也因此受到我國政府、相關(guān)部門和教育各界的高度重視。據(jù)中國教育和科研計算機網(wǎng)的相關(guān)報導(dǎo)，美國、日本、英國、韓國等發(fā)達國家都非常重視信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，而且也是全球最好的。我國在改革開放后特別是近年來也特別重視信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中，明確提出要“超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”“加快實施教育信息化戰(zhàn)略”，發(fā)布實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，包括探索數(shù)字校園、智能教室建設(shè)，建立溝通學(xué)校、家庭、社區(qū)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提高、發(fā)展教師的信息化技能，探索建設(shè)“未來教室”，作為教師教育和實踐創(chuàng)新的重要平臺，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用全員培訓(xùn)，組建多種類型的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并要求到2015年，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育基本實現(xiàn)班班通，數(shù)字化校園覆蓋率達到50%以上，85%以上的教師基本具備運用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的技能，等等。

因此，近年來，在我國很多地方，尤其是比較發(fā)達的城市和地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其研究成了一種教學(xué)方式和研究新寵。然而，這些研究的規(guī)模一般都不大，被試均限于某個地區(qū)某（一兩）個學(xué)校。本文討論的是一個基于較大規(guī)模的問卷調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色的研究。

二、研究設(shè)計

針對上述問題，本文試圖回答的研究問題是：我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色結(jié)構(gòu)是什么？

研究方法：文獻法和問卷調(diào)查法，并以定量分析為主。具體操作方法為：（1）查得國期刊全文數(shù)據(jù)庫中英語教師角色共117個。（2）在具有豐富網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)驗的廣東某本科院校5名英語專業(yè)三年級本科生和7名教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論一年級研究生中進行無時限先導(dǎo)問卷，讓他們寫出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色，共得到151個角色。（3）在國外研究方面，我們把一些專家如Jamie Mckenzie的24個教師角色也納入問卷題項的設(shè)計之中。（4）我們對上述所有角色進行進一步的歸納和總結(jié)，共得導(dǎo)師、導(dǎo)演、工具、顧問、愛國者、伴奏者、幫助者、實施者、示范者等245個角色，并編成問卷一。問卷采用Likert 五等量表：1表示完全是，2表示是，3表示不一定，4表示不是，5表示完全不是。（5）我們在廣東三所高校進行了預(yù)問卷，進一步聚合角色和減少題量。發(fā)放問卷150份，收回有效問卷145份。但由于問卷題量大，效果不理想。因此，我們依據(jù)以下六項原則對問卷題項進行了人工簡化和壓縮：①根據(jù)意義分類：同義或近義，選用其一或其上義詞，如把“學(xué)伴”“共同學(xué)習(xí)者”和“伙伴”歸總為“學(xué)伴”，把“導(dǎo)航者”“導(dǎo)師”“領(lǐng)航員”“領(lǐng)路人”“向?qū)А薄爸笇?dǎo)者”“引導(dǎo)者”“引路人”“知識引導(dǎo)者”和“自學(xué)指導(dǎo)者”等劃歸為“指引者”。②根據(jù)問卷結(jié)果歸類：valid percent低的歸入高的詞項，如在“學(xué)術(shù)研究者”“教學(xué)研究者”“教育教學(xué)研究者”“研究者”中，“學(xué)術(shù)研究者”的valid percent在所列詞項中最低，因此不把它作為最終選用的詞項，而選用“教育教學(xué)研究者”。③把國外的那24個角色轉(zhuǎn)換成帶后綴“者”的名詞，便于問卷題項類型的統(tǒng)一性。④當(dāng)出現(xiàn)可以歸入兩個或以上類別時，以核心詞語為主，并盡可能不沖突和重疊為原則，如當(dāng)“資源組織者”既可歸入“資源”一類，也可歸入“組織者”一類時，我們將其歸入后一類。⑤必要時，對個別詞語的用詞進行重寫，使之更合乎常規(guī)表達方式，如將“個性化教學(xué)執(zhí)行者”重寫為“個性化教學(xué)實踐者”。⑥運用綜合的方法，如“創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)者-發(fā)現(xiàn)者-資源發(fā)現(xiàn)者”不是用“發(fā)現(xiàn)者”，而是“資源和創(chuàng)造力等的發(fā)現(xiàn)者”。合并后我們得到92個角色，并編成問卷二（見表1）。

問卷二在廣東、北京、上海、江西、湖北、浙江、河南、廣西、江蘇、四川等10個省市28所高校①和包括參加廣東省高考英語評卷的中學(xué)英語教師在內(nèi)的上百所以廣東省為主的中小學(xué)校的師生中進行，共發(fā)放問卷2100份，收回有效問卷1852份。然后，參照吳紅云、劉潤清的做法^[12]，我們用SPSS13.0因子分析統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)因子聚合仍然比較分散，但在進一步把92個角色中近似的角色整合在一起（如把“J60資源開發(fā)和課件制作者”“J73學(xué)習(xí)條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者”和“J87資源、資料、任務(wù)等的提供和指導(dǎo)者”整合為“資源和環(huán)境創(chuàng)造者”）壓縮成52個角色后，卡方（1326）=44124.03，P=.000，KMO值為0.970。我們根據(jù)碎石圖提取了9個因子，下面擬對這些因子進行分析和討論，得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色結(jié)構(gòu)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色結(jié)構(gòu)

因子分析結(jié)果如表2、表3所示。從這兩個表可以看出，所提取的9個因子的特征根值在1.005和17.610之間，都大于1.0可接受值；各變量的載荷值在0.400和0.801之間，大大高于0.30的可接受值；9個因子對變異的總解釋率在33.865%和56.110%之間。

因子1共有18項觀測變量，包含了課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生的各種宏觀與微觀引導(dǎo)，命名為“指引方向”。因子2有9項觀測變量，涉及教師在教書這一行業(yè)應(yīng)該履行的職責(zé)，命名為“職業(yè)教育”。因子3有8項觀測變量，主要與教師對學(xué)生各方面的培訓(xùn)和助學(xué)有關(guān)，命名為“培訓(xùn)助學(xué)”。因子4有6項觀測變量，主要與教師作為課堂教學(xué)的主講有關(guān)，命名為“主講內(nèi)容”。因子5有3項觀測變量，與教師跟學(xué)生之間的平等關(guān)系有關(guān)，命名為“同學(xué)而行”。因子6有2項觀測變量，與教師跟學(xué)生之間的互動有關(guān)，命名為“構(gòu)筑平臺”。因子7有3項觀測變量，與學(xué)風(fēng)紀(jì)律有關(guān)，命名為“樹風(fēng)肅紀(jì)”。因子8有2項觀測變量，分別是“教學(xué)大綱制定者”與“教育教學(xué)研究者”，命名為“訂綱研教”。因子9有1項觀測變量，是“愛國者”，為與上述名稱統(tǒng)一，命名為“愛國定志”。

因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色結(jié)構(gòu)共分9個層面（見圖1），從基礎(chǔ)到高級依次為指引方向、職業(yè)教育、培訓(xùn)助學(xué)、主講內(nèi)容、同學(xué)而行、構(gòu)筑平臺、樹風(fēng)肅紀(jì)、訂綱研教、愛國定志。

四、討論

如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的9個英語教師角色，由1到9從基礎(chǔ)到高級依次增加。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色結(jié)構(gòu)中，我們?nèi)匀荒茈[約發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)教師“傳道授業(yè)解惑”角色的痕跡。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多達9個層級。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，人類活動是社會需要和意義的體現(xiàn)，人類需要發(fā)展了，相應(yīng)的活動也會得到相應(yīng)發(fā)展。在越來越講究“以學(xué)生為中心”和充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的外（英）語教學(xué)的今天，英語教師正受到時代潮流、科學(xué)技術(shù)、教學(xué)思想、文化發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生需要等的強烈沖擊，我國傳統(tǒng)教師“傳道授業(yè)解惑”的角色逐漸被打破，取而代之的是對教師全方位的要求，尤其是學(xué)生的各種需要，包括目標(biāo)指引、知識灌輸、技能培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造、資源利用等等，教師角色因此而多元化。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色結(jié)構(gòu)中的“同學(xué)而行”和“愛國定志”，說明在教師角色實現(xiàn)多元化改變的過程中，我國課堂教學(xué)一方面與國際大潮匯合，逐步走向西方國家提倡的師生平等；另一方面又保留了“修身養(yǎng)性、志在報國”的中華教學(xué)文化身份特色。

另外，圖1的9個英語教師角色還可以根據(jù)不同視角進行劃分。例如：

（1）宏觀角色和微觀角色。其中宏觀角色包括圖1的上下兩端部分，即第1、2、7、8、9項；微觀角色包括圖一的中間部分，即第3、4、5項。

（2）主要責(zé)任角色和次要責(zé)任角色。其中主要責(zé)任角色包括圖1第1至4項，次要責(zé)任角色為其余五項。

（3）課時內(nèi)角色和課時外角色。其中課時內(nèi)角色包括圖1第1至7項，課時外角色為其余兩項。

（4）授課內(nèi)容角色與非授課內(nèi)容角色。其中授課內(nèi)容角色為圖1第4項，非授課內(nèi)容角色為其余八項。

（5）當(dāng)前教學(xué)目的角色與終極教學(xué)目的角色。其中當(dāng)前教學(xué)目的角色包括圖1第1至8項，終極教學(xué)目的角色為第9項。

這些劃分具有各自不同的意義。比如，對于國家而言，希望師生能全方位地發(fā)展，但特別是要在第9項上下功夫；對于只關(guān)注考試成績的學(xué)生和家長而言，第3、4、5、6項才是重要的；而對于不太懂學(xué)習(xí)方法的差生而言，第1、3、4項才是根本，如此等等。換句話說，（英語）教師角色與學(xué)生、家長、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、地區(qū)、國家、社會的各種需要密不可分。其中，學(xué)生的需要是最重要的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，學(xué)生既需要（英語）教師對整個教學(xué)具有科學(xué)的宏觀安排、把握和調(diào)控，要有明確而正確的前進方向；又要在具體的教學(xué)中落實對學(xué)生的具體指導(dǎo)，特別是方法的指導(dǎo)。這就需要（英語）教師的宏觀角色和微觀角色。

此外，如上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色是多種多樣的，而且不同研究人員在不同的個案研究中似乎都得出了不盡相同的結(jié)論。例如，劉永明認為，網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色包括學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者、保護者和監(jiān)控者。^[13]吳維寧、盧衛(wèi)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，認為高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的教師角色為導(dǎo)學(xué)角色、督學(xué)角色和協(xié)學(xué)角色三種。^[5]雷丹對來自兩所大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生共74人進行了問卷調(diào)查分析，結(jié)論是：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師角色分為課前角色（課程設(shè)計者和開發(fā)者）、課中角色（課程講授者和組織者、評價者）和課后角色（培訓(xùn)者、協(xié)助者和學(xué)習(xí)資源提供者）。^[14]李玲愛、章妍、卜太山基于對其所在大學(xué)共763名大二英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查問卷，認為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)的英語教師應(yīng)該是興趣激發(fā)者、理論指導(dǎo)者、教學(xué)組織者、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、學(xué)習(xí)過程診斷者和效果評定者。^[15]柳君麗、閆鵬飛、祝迎新對北京理工大學(xué)非英語專業(yè)2003級碩士生的464份問卷進行分析，認為網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色主要是培訓(xùn)者、促進者、答疑者和管理者。^[16]邱玉剛、翟慶峰、張光成對山東3所醫(yī)科大學(xué)的658名高校教師進行了教師角色調(diào)查問卷，結(jié)論是網(wǎng)絡(luò)時代教師的角色包括文化知識傳播者、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者、心理調(diào)適者、思想教育引導(dǎo)者等。^[11]靳鐵柱的研究結(jié)論是，大學(xué)英語教師角色有11個，即知識傳授者、終身學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐者、語言教學(xué)活動設(shè)計者、課程學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的參與者和合作者、情感的支持者、教學(xué)的創(chuàng)新者、教學(xué)研究者、教學(xué)測試和評價者、學(xué)生研究者。^[6]陳榮武、丁青華、應(yīng)衛(wèi)勇認為，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教師角色包括網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的設(shè)計者、參與者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、合作者、研究者、創(chuàng)新者、導(dǎo)學(xué)員、信息員、管理員、咨詢員、輔導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員和裁判員等角色。^[7]羅超、李勛亮從生命性角度出發(fā)，認為教師的角色包括文化的傳承者、生命的呵護者和個體生命的發(fā)展者。^[8]本研究的研究過程與發(fā)現(xiàn)與上述這些研究有所不同。這表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的（英語）教師角色這一問題將來仍有待進一步深入。我們認為，造成這一現(xiàn)象的根本原因有二，一是教學(xué)是一個非常復(fù)雜的工程，分析視點非常多。二是（英語）教師角色研究似乎仍然缺乏十分系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)和嚴(yán)格論證，從而導(dǎo)致學(xué)界觀點多種不一。

五、結(jié)語

本文進行了規(guī)模較大的問卷調(diào)查，通過對其數(shù)據(jù)的分析，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)由9個主要英語教師角色組成，可以作多種解釋。本文的這一發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究成果有所不同，對此我們也進行了簡單的原因分析，希望對我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展研究有所啟示。

我們在研究時發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色研究是一個涉及諸多因素的課題，可以從宏觀、微觀、理論與實踐等多個方面加以研究。本文僅對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色結(jié)構(gòu)進行了簡單討論，而討論又主要圍繞問卷調(diào)查進行，問卷調(diào)查的數(shù)量和范圍也仍然比較有限，因此，本文的結(jié)論是否具有普遍性還需要將來更多的論證。

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