冉隆平

內(nèi)容摘要：課堂教學語言是基本功，也是藝術和學問，在教學活動中具有舉足輕重的作用。高水平的語文課堂語言藝術，不僅可以豐富知識，啟迪智慧，還能產(chǎn)生美感，使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。因此，作為一名合格的教師必須掌握這種“傳道授業(yè)解惑”的方法，使之不僅符合科學性，還具備生動性、條理性和啟發(fā)性。

關鍵詞：課堂教學語言 科學性 生動性 條理性 啟發(fā)性

課堂教學語言是教師“傳道授業(yè)解惑”的主要工具，也是學生信息接收的主要來源。教師要實現(xiàn)自己的教學目標，必須通過課堂教學語言。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。高水平的語文課堂語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能產(chǎn)生美感，使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。一個教師如果僅僅是專業(yè)知識造詣很深，但不善于使用課堂語言，常常使聽者大失所望，對一名語文教師尤甚。中央電視臺《百家講壇》的講師都是在國內(nèi)遴選的某一領域的專家，但最終能廣為人知，天下聞名的易中天、于丹均是口語才能出眾之輩，這說明教師的課堂語言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。因此，作為一名合格的教師必須掌握這種“傳道授業(yè)解惑”的方法，使之不僅符合科學性，還具備生動性和條理性，同時還應富有啟發(fā)性。

一.課堂教學語言要明確、精當，符合科學性。

準確、精當是對教師教學語言的基本要求。主要指用詞貼切、準確。具體要求是鮮明、準確、恰當，否則，就會誤人子弟。像“大概”、“也許”、“可能是”、“似乎”、“好像”、“差不多”應屬課堂教學禁用語。精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復羅嗦。否則，一是問題講不清，二是容易產(chǎn)生歧義，嚴重的還會使學生厭煩。

教學語言的科學性體現(xiàn)在教學語言的準確、規(guī)范、精練和邏輯性、系統(tǒng)性上，就是“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容（魯迅）”。這就要求我們在教學中必須避免言不及義的廢話和不必要的重復，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性。課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至背離了科學性、教育性，使課堂語言蒼白無力。簡明扼要的語句，使人聽起來舒服，言簡意賅，使人深得要領。如果課堂教學總在不停的“增”、“刪”，或者顛三倒四，含混不清，那么學生就無法明白教師要表達的完整的意思，注意力也將被分散。洪宗禮老師說過：“講授語文知識要能‘一語道破，要言不煩?！币簿褪钦f，語文課講到關鍵處能夠以淺顯的語言揭示課文的精髓和事物的本質(zhì)，做到深意淺解，長話短說。有位教師在講《我的叔叔于勒》時，用“有錢眉開眼笑，沒錢六親不認”來概括文章的主題，言簡意賅，通俗易懂。有位教師在講《紫藤蘿瀑布》時用“看花”——“憶花”——“思花”來揭示作者的情感變化，讓學生很快把握了文章的結構思路。

二.課堂教學語言要通俗、形象，具有生動性。

美國密執(zhí)安大學教學研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點就在于從本質(zhì)上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個缺點帶來的直接后果就是容易使學生產(chǎn)生精神疲倦。因此，成功的教學語言就必須具有吸引力和生動性。具有“生動性”才會有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”的效應。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產(chǎn)生興趣，又怎么能積極反應消化吸收呢？可見通俗是教學語言生動性的基礎。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因為形象的東西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時更是如此。

教學語言的生動性是指教學語言生動形象，富于理趣、情趣，能吸引學生的注意力。因為青少年學生精力集中一般只能維持15-25分鐘，而一堂50分鐘左右的必須有不少于5個的興奮點，才能使學生始終圍繞教學內(nèi)容和教師指導下有興趣地學習。典型的符合學生體驗感知的生活事例，往往可以將抽象難以理解的問題簡單化，也可以使教學語言生動、具體。高效率課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而生動的教學語言在語文課堂教學中愈顯重要?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師的語言能扣人心弦。如果教師的課堂語言生動形象，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。反之，如果教師本身語言貧乏，反過來復過去總是那么幾句話，枯燥乏味，那么，學生只能是昏昏欲睡，哪里還有多少教學效果？我在講關于“通過……使……”的病句修改時，除了必要的病理分析以外，讓學生記?。哼@類病句“去使（死）就活，死去活來”，學生一下子就記住了這類病句的修改辦法。在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我是這樣導入的：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”學生不約而同地朗讀起來，一下子就進入了學習的氛圍中，再聯(lián)想引申到李白的《靜夜思》為代表的鄉(xiāng)愁名篇詩詞。因此，教學語言的生動性，要求教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏智慧的言辭，以增添語言的感染力和情感色彩。教學語言的形象性，要求教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內(nèi)容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述、動手去操作，并從中獲得知識。

課堂教學語言要層次井然，具有條理性。

文章有篇章結構，知識有內(nèi)在聯(lián)系，課堂教學也應該有條不紊。好的課堂教學語言也一定是邏輯嚴密、層次分明的。出色的教師其教學語言都具有嚴密的思維邏輯。我們知道，課堂教學傳授的是科學知識，而“任何科學都應用邏輯（黑格爾）”也就是說，每門學科都由“邏輯思維的鏈條”結構起來的，有自己內(nèi)在的層次和條理性。要把這種具備內(nèi)在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學的語言表達應有相應的嚴格的邏輯思維結構，如果沒有相應的嚴格的邏輯思維結構是不可想象的。因此，教師在課堂上，無論是講述、講解，還是分析、論證，其語言表達都要有板有眼、有條有理、脈絡清晰。先講什么，后講什么；主講什么，次講什么都需環(huán)環(huán)相扣，井然有序。不能“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”式地進行教學。教師講課如果東一榔頭西一棒，那教學效果一定很糟。要讓學生聽得清楚明白，教師的課堂教學語言必須條分縷析，有系統(tǒng)性和完整性。教師要把整個教學過程安排得井然有序，重點突出。每節(jié)課都有一定的教學范圍，在這一范圍內(nèi)要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內(nèi)容，要能精確地闡述所涉及的科學概念、定義、定理及其內(nèi)在聯(lián)系。不能海闊天空，隨意發(fā)揮，更不想一句說一句，東拉西扯。新教師常犯的毛病，總是想將自己知道的知識統(tǒng)統(tǒng)的講給學生，卻沒有分析這些內(nèi)容是否符合教學大綱，教學計劃的要求，是否符合學生當下的認知水平。教師要認真設計每一堂課的語言結構，怎么開始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問題等，都要精心設計和組織。學生聽了有理有據(jù)、有論有證、脈絡清楚、環(huán)環(huán)相扣的課，會感到充實，自然而然地產(chǎn)生興趣。有位教師在講授《蘇州園林》一課時，打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2～9段中找出含有“圖畫”的句子，再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細節(jié)的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。又如學習《變色龍》一文，有教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”，然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決，思維也得到了發(fā)展。

課堂教學語言還要引人深思，富有啟發(fā)性。

有些膾炙人口的詩文，常常是“言有盡而意無窮”，好的課堂教學語言還應該是言簡意賅，富有啟發(fā)性和感染力。教學語言的啟發(fā)性是指教師的語言要能充分發(fā)揮學生的能動作用，調(diào)動學生的主動思維，從而激發(fā)學生大腦產(chǎn)生興奮，多種感官協(xié)同參與，積極活動。教學中，教師若能通過耐人尋味的語言循循善誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己動腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識，則必可“牽一發(fā)而動全身”。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

有位教師在上《偉大的悲劇》一課時，設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”？由這兩個問題切入，學生對事件的發(fā)生、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。又如在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，有位教師請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象，如穆桂英、林黛玉等，與木蘭作比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她獨具個性的一面。再如《丑小鴨》是一篇學生極其熟悉的童話，教學時老師請學生看了迪士尼拍攝的同名動畫，然后提了個問題：影片對原作做了哪些改動？你認為這些改動有助于表現(xiàn)丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談談自己的看法嗎？如此幾問之下學生很快就把握住了形象的關鍵。

語文教師應該“不動聲色”的講課，更應該在準確、精當?shù)幕A上，力爭達到“有聲有色”、“聲情并茂”。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！苯處煹恼n堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。課堂教學語言是基本功，也是一門藝術，一門學問，只有不斷努力，才能更好地發(fā)揮其在教學活動中的舉足輕重的作用。當然，任何一門學問都不是一朝一夕就能解決的問題，但“只要功夫深，鐵杵磨成針”。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

參考書目：

《魏書生教育教學藝術》

洪宗禮：《語文教育之“鏈”》

李一帆：《教學環(huán)節(jié)與方法》

張峻嶺：《中學語文教學法概論》

張雪巖：《德育教學論》

華國棟：《差異教學論》

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校）