史彩鳳

內(nèi)容摘要：“高效”是大于零效果的一種表述，而大于零又是一個廣闊而模糊的評估空間。在這個空間中，觀察者需要綜合的專業(yè)化的感悟。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文課堂要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教師 引導(dǎo)作用

近年來，“高效課堂”的呼聲不僅變成了教育改革的口號，而且成為教育改革的一個奮斗目標(biāo)，被全國各地炒得沸沸揚揚，出現(xiàn)了令人眼花繚亂的課堂形式?？v觀各地粉墨登場的不同形式，有一種現(xiàn)象是有共性的，這就是學(xué)生主宰課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，教師幾乎退出了講臺，充其量是課堂中的一個配角，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的角色完全被顛覆。這種現(xiàn)象需要高度警惕。

一.高效課堂的理性認(rèn)識

“高效”是相對“無效”與“低效”而言的，是大于零效果的一種表述，而大于零又是一個廣闊而模糊的評估空間。在這個空間中，觀察者需要高度的綜合的專業(yè)感悟，很難用比較簡單的方法量化測評?！案咝А边@個概念不僅涉及無效與低效，而且涉及顯效與隱效、短效與長效等若干對關(guān)系，而每一對關(guān)系之間又有關(guān)系，可謂是錯綜復(fù)雜。教學(xué)的高效，既要考慮它的可測試性的顯效，又要考慮它的不可測試性的隱效，既要考慮短效，更要考慮長效。

二.高效課堂不能缺失教師的引導(dǎo)作用

實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性”?！耙龑?dǎo)”的字典意義是“指示教導(dǎo)，指點引導(dǎo)”?！爸甘窘虒?dǎo)”具有祈使句的效果，就是命令你做什么，不做什么，為什么這樣做，為什么不做那些?！耙龑?dǎo)”強調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。它包括指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓(xùn)練。

“引導(dǎo)”一詞淹沒在《標(biāo)準(zhǔn)》中這一大段文字中，很不顯眼，不但沒有引起有些專家學(xué)者及教師的高度重視，還被有些專家教授及教師扭曲了。新課改剛開始階段，有的專家教授采用所謂的“頭腦風(fēng)暴”給教師洗腦，把“自主學(xué)習(xí)”吹噓得神乎其神，把教師的“指導(dǎo)講解”批駁得體無完膚。有些名校曾經(jīng)限定教師“講”的時間不超過10分鐘，有更荒唐的，竟然限制教師的活動不超過5分鐘。我們不否認(rèn)自主的作用，但對小學(xué)學(xué)生來說，自主的作用沒有那么神奇，況且，一切自主能力都是通過嚴(yán)格地甚至是有點殘忍的“他主”訓(xùn)練得來的。

葉圣陶先生指出：“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純?nèi)恢浬?，乃為善教者也?！比绾卧诮虒W(xué)中實踐這個原則呢？

1、自讀之前講解。即在學(xué)生自己閱讀之前，簡明扼要地引出目標(biāo)、重點，提示閱讀方法、經(jīng)驗及注意事項。文眼誘導(dǎo)。即抓住作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點睛之處，細(xì)細(xì)品味，從而感悟作品那種濃烈的情感。

2、在學(xué)生“對話”對而不明時講解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程”。這是全新的閱讀理念。它認(rèn)為學(xué)生在積極主動的思維與情感活動中，可以獲得獨特的感受與體驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)積極有效的對話與交流。這種對話很顯然是“對”而有益的，但由于學(xué)生的個性差異與認(rèn)知局限，往往對文本豐富的內(nèi)容和深刻的含義理解不透，即對而不明，這時侯，教師要進(jìn)行講解。

3、在學(xué)生“體驗”膚淺時講解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提出“感悟”、“領(lǐng)悟”、“體驗”。在教學(xué)中，要讓學(xué)生以文本為載體，引發(fā)學(xué)生品味文本所蘊含的思想感情，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻理解體驗?？墒牵@種體驗在學(xué)生閱讀實踐時往往難以實現(xiàn)。這時候，教師要從語言“品味”的角度誘導(dǎo)，讓學(xué)生用“心”去感受體驗。

4、在多元理解有誤時誘導(dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，學(xué)生與文本之間的“對話”不是一元的，而是多元的，這種“多元”的理解，有時就出現(xiàn)對文本價值取向的曲解或誤解。這時候，教師要進(jìn)行講解。

5、在學(xué)生探究卡殼時講解。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，閱讀教學(xué)中的探究，不是一項課外活動，而是灌注在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，因此，當(dāng)探究的問題深、難、寬時，探究起來就有一定困難，就會不完全，就會卡殼。這時候，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，講解點撥。

注：本文系白銀市“十二五“規(guī)劃重點課題《小學(xué)英語“高效課堂”探究》（課題立項編號：BY[2012]Z012）子課題。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第十小學(xué)）