黃亮

幼兒園教學(xué)過程是幼兒在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊認(rèn)識過程，在這一過程中，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是解決問題的重要組成部分。在幼兒園教學(xué)中要讓幼兒敢于提問，樂于提問，善于提問。

一、營造寬松氛圍，讓孩子敢問

1.創(chuàng)設(shè)“愛”的氣氛。

要把教學(xué)過程作為向幼兒傾注愛的主渠道。因此，活動中教師不能以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在幼兒面前，而要通過自己的言語、動作、表情傳遞給幼兒親切、信任、尊重、友好的情感信息，使幼兒感到教師是可親可近的。

2.建立平等、民主的師生關(guān)系。

要在教學(xué)過程中建立平等、民主的師生關(guān)系。當(dāng)幼兒提問時，教師要用信任的目光注視他，以示自己對他提出的問題很重視，要消除幼兒的恐懼心理，若幼兒提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師要給予積極的鼓勵，贊揚(yáng)敢提問的勇氣。

二、提供提問時機(jī)，讓孩子樂問

1.激發(fā)興趣，營造氣氛。

興趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識傾向，幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的，因而，教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營造良好的活動氛圍，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，激發(fā)幼兒主動探索的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，大膽發(fā)問。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題的情景，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，問題由一般性問題轉(zhuǎn)向探索性問題，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考、主動探索的品質(zhì)。例如：在科學(xué)活動《水是我們的好朋友》中，教師提供各種水的圖片，提出問題：“你們看到水想起了什么？”“想知道什么？”話音剛落就引起孩子們的積極響應(yīng)。開放的提問，引燃了孩子思維的火花，教師在充分肯定孩子的基礎(chǔ)上，又將活動的主動權(quán)交給了孩子，讓孩子對周圍生活的水環(huán)境表達(dá)出自己的關(guān)心。

3.鼓勵求異，大膽猜測。

直覺是創(chuàng)新思維的重要組成部分，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵和啟發(fā)幼兒運(yùn)用直覺思維大膽猜測和設(shè)想，敢于提出自己的見解。例如：在科學(xué)活動《掉下來》中，老師提供了羽毛、紙、筆、積木、紗巾等材料，請幼兒猜猜誰會先掉下來，猜想過后讓他們自己去做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對于不一樣的操作結(jié)果，孩子們覺得好奇；通過再次實(shí)驗(yàn)，孩子們?yōu)椴孪肱c實(shí)際相符而感到極大的滿足，更增加了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.因勢利導(dǎo)，解決問題。

我們鼓勵幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究。例如：在觀察活動《養(yǎng)蠶》中，對于蠶寶寶的特點(diǎn)，孩子們有觀察、有探索、有總結(jié)，但有人發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的顏色是不一樣的，有白有黃，“為什么？”孩子們投以驚疑的目光，我因勢把問題留給他們，讓他們在飼養(yǎng)中尋找答案?？梢姡笆谥贼~，不如授之以漁?！庇辛恕坝^察、發(fā)現(xiàn)”的厚積，在強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識中，創(chuàng)造的靈感才能"迸發(fā)"出來。

三、提示思路和方法，讓孩子善問

1.示范提問，提示幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

培養(yǎng)幼兒提問的能力是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。教師的提問要向幼兒展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使幼兒受到啟迪，有方法可循。例如：在綜合活動《下雪啦》中，教師提問“雪是什么樣的？”豐富幼兒對雪的感受與體驗(yàn)，“喜歡雪嗎？”教師適時地引導(dǎo)幼兒提問“為什么喜歡下雪”，及時激發(fā)幼兒的情趣。幼兒通過聽和思考，可從教師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的方法，產(chǎn)生自己提問的欲望。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵幼兒嘗試提問。

幼兒在學(xué)習(xí)過程中會有疑問，教師在教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，例如：在科學(xué)活動《小汽車》中，有孩子提出異議“汽車有什么好，噪音大，味又難聞”時，教師抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒提出新問題：汽車會給我們帶來污染，怎么辦？在教學(xué)過程中，教師要善于將幼兒提出的一般性問題引導(dǎo)為深疑，或在引導(dǎo)解決的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，將幼兒的思維引向深入。