洪文菊　劉鵬禮

近幾年，我和同事們?cè)趨^(qū)角游戲方面做了許多有益的探索，由原來(lái)老師不愿意開展，孩子不會(huì)玩，到現(xiàn)在成為師生的自覺行動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，老師們就如何在區(qū)角游戲中進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造性的指導(dǎo)，做了以下幾方面的探索：

一、科學(xué)選擇促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供，一定要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能大中小班都玩同一個(gè)游戲，比如娃娃家設(shè)在小班，超市、醫(yī)院等設(shè)在中大班。區(qū)角活動(dòng)時(shí)還要考慮幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，使幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲都是相同的。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料。例如，小班娃娃家區(qū)角游戲就應(yīng)有多個(gè)娃娃，避免出現(xiàn)娃娃少，孩子搶著抱的現(xiàn)象。中大班幼兒已有了在園學(xué)習(xí)與活動(dòng)的基礎(chǔ)，與小班幼兒相比，各方面能力明顯提高。這一階段的幼兒好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的興趣與自主性明顯提高。教師要仔細(xì)觀察，并及時(shí)調(diào)整區(qū)角內(nèi)容和材料。如果不及時(shí)更新材料他們就會(huì)不感興趣，甚至不愿意去玩。一次我們大三班的小吃部區(qū)角游戲，開始做的是麻辣燙小吃，孩子玩的沒興趣時(shí)改為做包子餃子面條，內(nèi)容一改，孩子頓時(shí)興趣盎然。同時(shí)對(duì)幼兒的進(jìn)區(qū)選擇也要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免幼兒選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)發(fā)生偏失。教師的適當(dāng)調(diào)整對(duì)于幼兒整體發(fā)展水平的提高很有幫助，能拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，滿足幼兒的認(rèn)知需要，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.區(qū)角活動(dòng)中幼兒的自主性明顯增強(qiáng)，樂(lè)于自主選擇感興趣的活動(dòng)。

2.出現(xiàn)合作行為。在建構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作仍然屬于結(jié)伴游戲。

3.“喜新厭舊”表現(xiàn)較明顯。對(duì)新鮮的材料和事物孩子們都能靜下心來(lái)操作，一旦過(guò)于復(fù)雜或一旦完成任務(wù)后就不愿再次操作，在活動(dòng)中持久性較差，這時(shí)需要教師給予適當(dāng)幫助和支持。

4.幼兒間的爭(zhēng)吵增多。對(duì)于喜歡的物體都想占為己有，在材料的使用過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)吵。

5.隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區(qū)角活動(dòng)中比較活躍，但自控能力較差。

根據(jù)幼兒區(qū)角活動(dòng)的這些特點(diǎn)，教師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題和需要，在此基礎(chǔ)上去幫助幼兒增添活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒梳理知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，大一班超市，開始每個(gè)商品上沒有價(jià)格，在玩的過(guò)程中孩子們不自覺地把買的東西加起來(lái)算，后來(lái)老師把每個(gè)商品都打上價(jià)格，孩子們買起來(lái)可有勁了，知道五塊錢可以買一樣兩塊的和一樣三塊的物品……讓孩子們?cè)谟螒蛑胁蛔杂X地學(xué)會(huì)了數(shù)的加減。實(shí)踐證明：只有根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探索與交流中才能體會(huì)到成功的快樂(lè)，幼兒才能得到充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，營(yíng)造和諧的情境氛圍，有效地促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。平時(shí)，我們布置的區(qū)角游戲活動(dòng)環(huán)境都是孩子的世界，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都留下孩子的足跡，環(huán)境布置的視線都和孩子平行，提供的材料以孩子喜歡為主，不過(guò)分追求精美豪華。

區(qū)角活動(dòng)要促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、安全的環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內(nèi)容、游戲方法、游戲時(shí)間（不可以是老師指定），教師以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時(shí)要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動(dòng)材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料分量要輕，體積要小，顏色要鮮艷，形狀、種類、數(shù)量要多樣。材料的放置高度應(yīng)按照孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)，墻面上要貼一些與區(qū)角游戲相適應(yīng)的背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的氛圍，使孩子真正感受到這是一個(gè)屬于他們自己的“小天地”。在這個(gè)“小天地”里，教師要按照各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)劃分，將安靜的區(qū)域如娃娃家、扣鈕扣、整理衣服、拼圖、喂食、穿珠、夾夾子、插雪花片等安排在一邊，而將容易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動(dòng)，如做做玩玩講講、超市、醫(yī)院等安排在教室的另一邊，減少不同活動(dòng)對(duì)幼兒的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。

三、聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)幼兒應(yīng)用能力的發(fā)展

幼兒園區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)首先要緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際，這就要求教師在選擇投放區(qū)角游戲材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。比如，對(duì)于小班孩子而言，要以提高手指小肌肉靈活性和動(dòng)手能力、培養(yǎng)生活習(xí)慣為主。因?yàn)?～3歲是幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，教師盡可能提供各種機(jī)會(huì)發(fā)展大、小肌肉動(dòng)作，有利于幼兒充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。例如，提供穿珠子、系鞋帶、擺弄吸管、扣紐扣等，提高手眼協(xié)調(diào)性。又如，小二班為幼兒提供衣服，讓孩子練習(xí)拉拉鏈、扣鈕扣、疊衣服，提高生活服務(wù)能力。像大班的幼兒可以提供拼圖玩具，棋類玩具等科學(xué)益智方面的材料，鍛煉孩子的耐心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和思維能力。

區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，但并不是指一個(gè)目標(biāo)只能用一種材料對(duì)應(yīng)。一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)許多材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，同樣一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。例如，提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子翻襪子，提高生活自理能力，又能夠讓他們卷襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們配對(duì)，提高孩子們對(duì)事物的分類能力。因此，教師要將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，通過(guò)幼兒的操作，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。同時(shí)作為教師應(yīng)該積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。其次，應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的智力發(fā)育實(shí)際，充分體現(xiàn)活動(dòng)的層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠活動(dòng)區(qū)材料的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)建一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適合幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的區(qū)角游戲環(huán)境，滿足每個(gè)幼兒的需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師要用動(dòng)態(tài)的眼光看待區(qū)角活動(dòng)，使區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容更加充實(shí)、更加有意義、更富有創(chuàng)造性，以滿足每個(gè)幼兒的認(rèn)知需要，讓幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，深刻體驗(yàn)到區(qū)角活動(dòng)的快樂(lè)過(guò)程，并獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度促進(jìn)每個(gè)幼兒的和諧發(fā)展。