孫立峰

一、教學(xué)認(rèn)識與理解

本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是利用歐姆定律了解安全用電常識。所以，在學(xué)習(xí)知識的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歐姆定律知識解決生產(chǎn)生活中的一些實際問題；要明確電壓越高越危險、不能用濕手觸摸開關(guān)以及短路的危害性，讓學(xué)生體會到安全用電的必要性，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識和社會責(zé)任感?？傊?，這節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上，還是在培養(yǎng)能力和情感態(tài)度價值觀上，都具有十分重要的作用。

二、教學(xué)片斷與分析

[教學(xué)片段1]

師：現(xiàn)在我們用一個電源，一個開關(guān)，一個小燈泡來組成一個最簡單的電路。閉合開關(guān)，小燈泡會發(fā)光。我們逐漸增大燈泡兩端的電壓，這時小燈泡會怎樣？

學(xué)生對這一最簡單的電路再熟悉不過了。當(dāng)聽到要逐漸增大小燈泡兩端的電壓時，學(xué)生們的心中充滿了想象和期待，他們渴望親眼看到這一現(xiàn)象。

師出示連接好的電路，簡單地介紹電源，合上開關(guān)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了。

學(xué)生的心情有些急切了，他們想親眼目睹當(dāng)小燈泡兩端的電壓增大時，小燈泡的變化情況。學(xué)生的眼睛都集中到小燈泡上。

師：現(xiàn)在我們就把小燈泡兩端的電壓增高到3V，看小燈泡怎樣了？生：更亮了。師：下面我們要繼續(xù)提高小燈泡兩端的電壓，為了安全起見，我們把小燈泡罩住，繼續(xù)升高電壓，看看會怎樣？生：更亮了。師：繼續(xù)升高電壓，看看會怎樣？生：燒壞了。

通過實驗學(xué)生親眼看到，當(dāng)小燈泡兩端電壓逐漸增大時，小燈泡發(fā)的光也越來越強(qiáng)，最后燈絲燒斷。于是對這一現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識，同時也認(rèn)識到電壓升高后非常危險，在日常生活中一定要注意安全用電。

師：燈絲斷了，開關(guān)還閉合，這時如果我用一根導(dǎo)線代替小燈泡，那么我們又會看到什么現(xiàn)象呢？我們帶著這個問題開始今天的學(xué)習(xí)。

隨著新問題的提出，學(xué)生剛剛平靜的心情，再一次緊張起來，他們渴望看到這一現(xiàn)象并得到答案。教師沒有馬上做實驗，而是讓學(xué)生帶著這個問題開始今天的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在精神高度集中的情況下進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中，為高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

[教學(xué)片段2]

在講述人體的安全電壓時，教師首先出示了人體對不同電流反應(yīng)的一組數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析認(rèn)識到，通過人體的電流越大對人體的傷害越大；相同的交流電和直流電對人體的傷害程度不同，交流電的傷害更大一些。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析和處理能力。

師：人體的安全電壓是多少呢？生：不高于36V。師：人的最大電阻可達(dá)到5千歐。如果36V的電壓加在人的身上，對于人體有沒有危險呢？怎樣知道36V的電壓對人體有沒有危險呢？生：可以計算一下電流。

學(xué)生對人體的安全電壓在前面的學(xué)習(xí)中已有所了解，這里沒有根據(jù)數(shù)據(jù)中提供的電流來計算人體的安全電壓，而是利用36V的電壓求電流，對照數(shù)據(jù)了解人體的安全電壓。這樣通過計算來驗證前面所學(xué)到的人體的安全電壓，既是對所學(xué)知識的驗證，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)數(shù)據(jù)來判斷是非的能力。

師：下面我們就來求一下電流是多少？對照數(shù)據(jù)看看有沒有危險。

請一名同學(xué)進(jìn)行板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫出計算過程并進(jìn)行分析。

通過計算電流和比較分析相關(guān)信息得到結(jié)論。此過程中學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了學(xué)生獨立利用已有知識解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)能力。讓一名學(xué)生到黑板板演，起到了引領(lǐng)示范的作用，通過這名學(xué)生的計算過程，還可以糾正和規(guī)范解題步驟。

[教學(xué)片段3]

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實驗學(xué)生可以直觀地觀察到相關(guān)現(xiàn)象，從感官上對事物進(jìn)行感知。采用簡單有效的實驗，有助于加深學(xué)生對知識的理解。

師：我們來看這個電路，合上開關(guān)，燈泡怎么樣？電路中有沒有電流？生：亮了；有。師：如果把開關(guān)斷開，燈泡怎么樣？燈泡能不能工作？電路中有沒有電流？生：不亮；不能；沒有。

通過兩個簡單的實驗引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解什么樣的電路是通路，什么樣的電路是斷路。

師：我們接著看，合上開關(guān)，燈泡亮不亮？生：不亮了。

此時學(xué)生產(chǎn)生了疑問：剛才合上開關(guān)燈泡亮了，現(xiàn)在合上開關(guān)燈泡怎么不亮了？這時有學(xué)生說是短路了。老師可以讓學(xué)生看電源的指示燈，指示燈還亮著，電源沒有燒壞，由此可以判斷電路是斷路了。

教師通過及時引導(dǎo)，使學(xué)生又回到斷路中來，為下面分析斷路產(chǎn)生的原因鋪平道路。

師：那么在這個電路中，哪兒斷了呢？生：燈絲斷了。師：還有什么可能？生：開關(guān)接觸不良，導(dǎo)線斷了，燈座壞了，接線柱接觸不良……

學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，分析總結(jié)了斷路的原因，對斷路有了進(jìn)一步的了解。

接下來，教師為學(xué)生提供了導(dǎo)線、電流表、電壓表等器材。找學(xué)生選取其中一個器材，找出電路是哪里斷路了。

學(xué)生經(jīng)過思考，選取電壓表來判斷電路的故障。請一名學(xué)生到前面動手實驗，把電壓表并聯(lián)在電路中的不同位置，這是會發(fā)現(xiàn)把電壓表并聯(lián)在燈泡兩端時電壓表有示數(shù)，可以判斷出燈泡處斷路。學(xué)生通過親自動手實驗，培養(yǎng)了動手能力，體會到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

師：剛才我們判斷哪里斷路時選取的是電壓表，能不能選用導(dǎo)線呢？

有的學(xué)生說能，有的學(xué)生說不能。學(xué)生的意見發(fā)生了分歧，對能不能用導(dǎo)線來判斷產(chǎn)生了疑惑，也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

師：如果連到開關(guān)的兩端，小燈泡亮了，說明開關(guān)處斷了。如果還不亮呢？生：連到小燈泡兩端。師：我們一開始就出現(xiàn)了這個問題，小燈泡燒壞了，能不能用一根導(dǎo)線代替呢？下面我們就來演示一下。

學(xué)生心中對這個實驗充滿了期待，希望可以親眼目睹這一實驗現(xiàn)象，從中找到答案。當(dāng)老師把導(dǎo)線并聯(lián)在小燈泡兩端時，學(xué)生的眼睛都集中到小燈泡和電源的指示燈上。小燈泡沒有亮，反而電源的指示燈滅了，學(xué)生意識到電源燒壞了，一顆懸掛的心也放松了許多。通過這個實驗把學(xué)生從學(xué)習(xí)斷路帶領(lǐng)到學(xué)習(xí)短路中來。

實驗的本身不在于多么復(fù)雜，而在于能夠說明問題，具有實效性。在這個片段中，老師設(shè)計了三個簡單實用的實驗，使學(xué)生通過實驗更深刻地認(rèn)識到電路的三種狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三個實驗連貫順暢，每個實驗之間過渡自然，有機(jī)地結(jié)合到了一起，把學(xué)生的思維逐步引向深入。

（責(zé)任編輯 趙永玲）