劉佳微

摘要：高中英語閱讀課具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各個單元教學的核心部分，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要渠道。高中英語閱讀課是英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四要素之一，其重要性是不言而喻的。英語閱讀教學是高中英語教學中的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對學生的能力培養(yǎng)很重要，而且在高考中也有很明顯的體現(xiàn)，成功的閱讀教學是高中英語教學的重要部分。本文僅就高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，影響學生閱讀的原因及如何加強英語閱讀教學提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課教學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0075

英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對一些書面信息進行認識構(gòu)建的語言過程。根據(jù)《英語課程標準》，要求普通的高中英語畢業(yè)生必須達到七級“讀”的技能目標，使學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨大意和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難，能通過上下文猜測意思，理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等等。這就對高中英語閱讀教學提出了很多新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是一種單一的模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和綜合理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也僅僅停留在對所閱讀文章的表層理解上，以致于造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進一步提升。閱讀教學并沒有一個固定的模式，而是依據(jù)不同的情況變化的。一個高明的讀者會根據(jù)不同的閱讀目的而調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會一味地浪費時間，而且會因為沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學生也就失去了閱讀的信心和興趣。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的閱讀教學模式一直把重點放在詞匯意義上，很多教師按照習慣性的思維方法，或是為了學生在高考中取得較好的成績，停留在對材料的表面理解上，認為學生成績的提高僅僅靠“題?！睉?zhàn)術(shù)，致使學生無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，教師在英語閱讀教學中主要存在以下問題：

首先，只是強調(diào)語言知識的傳授，把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯和語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一的閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式，缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效的信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，教師實行純粹的閱讀教學也會對學生閱讀能力的提高造成很大影響。

二、影響學生閱讀的原因

影響閱讀的因素很多，包括語言知識、認知能力、個人經(jīng)歷等等。語言知識包括詞匯、短語、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀應該是更多地關(guān)注關(guān)鍵詞和語意群。背景知識也是影響閱讀理解的一個重要因素。學生的已有知識、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學生的認知圖式。這些因素相互影響，使讀者在閱讀能力方面存在很大的差異。

三、高中英語閱讀教學的對策

1. 教師側(cè)重培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務(wù)。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低。隨著信息時代的到來，人們對各種信息資料的需求很大，快速提高學習效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施素質(zhì)教育的必然要求。

首先，要引導學生識別關(guān)鍵信息，使學生不要總是關(guān)注每個單詞的詞義。這樣，在閱讀中，他們才能夠讀得快，更好地記住關(guān)鍵信息。教師可以教學生練習劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群的短文給學生讀，基本句型的知識也可以幫助學生更好地把握長難句中的重要信息。對于指示詞、連詞的知識和練習也是必要的，這可以幫助學生更好地理解句與篇的關(guān)系。教師應該想辦法讓學生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個段落構(gòu)成一個完整的、有一定主題的篇章。語篇知識對閱讀的作用也是不可忽視的，教師通過講授或練習教給學生常見的篇章結(jié)構(gòu)和信息流模式，寫綱要或縮寫也是一個比較有效的方式。

其次，進行快閱。可以向?qū)W生介紹組讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。檢測理解時，可采用問答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測形式。教師不僅要教學生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學生能夠自如地進行策略的切換和綜合運用。

2. 教師側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解綜合能力

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層次上的理解。教師可引導學生弄清文章的整體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。借助文章體裁結(jié)構(gòu)來幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有利于學生完成重建語篇的表達訓練。學生應學會識別文章的功用即作者的寫作目的，作者寫此文章是為了描述、議論、勸說還是為了娛樂？他是在擺明事實還是在發(fā)表個人看法？是直截的表明觀點還是通過反諷手段？所有這些問題對于理解都是很關(guān)鍵的，教師必須教給學生利用常用的標識符號以及怎樣通過各種線索識別作者的意圖。

3. 教學方法的改變

新的時代就有新的教學要求，不同的學習主題要求教師必須改變過去一成不變的教學理念和教學方法，不斷地加強學習。而新的、適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。英語新課程標準提倡任務(wù)型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標。為此，要求教師必須改變傳統(tǒng)教學的滿堂灌、填鴨式的教學方法，進而樹立以學生為主體、以人為本的教學觀念，積極探索能促進學生全面發(fā)展的教學方法。這就要求教師努力地改變自己的理念，確立正確的教學觀念。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀所必須具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學生（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第75頁）思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達的各種各樣的信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文的理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這就要求教師在教學中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且使他們自己能獨立地解決問題，從而增加學生的成就感。

總而言之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的教學活動。它既是高中英語教學的目標，也是學習英語的一個重要手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)、重在方法、貴在堅持。教師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供給學生能自己從本文中提取答案的策略和方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過不斷地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生靈活自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正意義上的提高。

（作者單位：河北省保定市第一中學 071000）