馬根岷

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生去觀察作者、觀察課文所涉及的人和事，使學(xué)生和作者一起去“感同身受、親身經(jīng)歷”，進(jìn)而主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解讀課文，從而達(dá)成課堂上的閱讀教學(xué)目標(biāo)。而且，以現(xiàn)代語文教學(xué)理論觀照之，語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)重在過程、重在個(gè)性、重在多方面素養(yǎng)的形成，它更多地體現(xiàn)為對學(xué)生主體的尊重和理解，蘊(yùn)涵了一種以人為本的生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；主觀性；功能；方法

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特征

在平時(shí)實(shí)施體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)過程中，我勤于學(xué)習(xí)，善采“他山之玉”，認(rèn)真思考，力求摸準(zhǔn)它的“脾性”。我認(rèn)為它有三大特征：

1.親歷性。這是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最本質(zhì)的特征。當(dāng)然，由于課堂的時(shí)間限制和教室的空間限制，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的親歷性有其特定含義。它是指在一個(gè)虛擬的“真實(shí)”的情境中“親歷”，或采用想象、聯(lián)想等虛擬性的手段以期獲得心理層面真實(shí)的親歷體驗(yàn)。在平時(shí)的語文課堂上，通過設(shè)置道具、采用多媒體手段或組織一個(gè)活動(dòng)甚至一個(gè)偶發(fā)事件，往往就能構(gòu)建一個(gè)與課文有關(guān)的情境，從而讓學(xué)生感同身受、親身經(jīng)歷。這便是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的親歷性特征。

2.主觀性。從過程這一角度來看，它具有親歷性；從結(jié)果這一角度來看，它具有主觀性。以哲學(xué)范疇來審視，體驗(yàn)屬于一種實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上，教師設(shè)置的情境及其展開的體驗(yàn)活動(dòng)是客觀的，而體驗(yàn)的主體——學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中知識(shí)上的收獲、情感上的陶冶、人生上的感悟等則具有強(qiáng)烈的主觀性。而這才是語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，客觀的情境、事件、活動(dòng)等只不過是為了主體獲得主觀體驗(yàn)的手段而已。這種主觀性在受制于客觀的情境、事件、活動(dòng)等前提條件下也具有個(gè)人性、豐厚性和創(chuàng)造性等特征。所以，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中設(shè)置情境、虛擬場景應(yīng)和閱讀探究、質(zhì)疑討論、想象聯(lián)想等緊密結(jié)合，這樣才能使學(xué)生獲得的主觀體驗(yàn)更豐厚更深刻。

3.具有閱讀教學(xué)功能。這是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的目的性特征。它是指課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)明確地指向閱讀教學(xué)目標(biāo)并為之服務(wù)。試想，如果課堂上的一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)不為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，僅僅是形式或作秀，那么它除了浪費(fèi)時(shí)間、成就偽課堂之名外還有什么意義呢？更可氣的是，在評課中竟被冠以優(yōu)點(diǎn)。那么，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有哪些教學(xué)功能呢？（1）溝通，即在學(xué)生和作者、文本三者之間進(jìn)行語言形式以外的其他形式的溝通。它既包括潛意識(shí)的對流，情感、動(dòng)作等各種表象的非邏輯性聯(lián)系等等，也包括顯意識(shí)的碰撞等。尤其前者才是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢所在。這就要求設(shè)計(jì)者在實(shí)施課堂體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)既要給學(xué)生充足的時(shí)間，又要注意拓寬體驗(yàn)的內(nèi)涵使之豐厚深刻。（2）生成與創(chuàng)造，它是指體驗(yàn)者在體驗(yàn)活動(dòng)過程中以感悟的形式在思想知識(shí)和情感理智上的發(fā)現(xiàn)與獲得，這里面也包含了一定程度的創(chuàng)造。（3）喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，激活他們的個(gè)性?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)則以之見長。

二、如何實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

1.充分利用學(xué)生的各種生活積累，采用多種方法和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的或者思想上的多方面經(jīng)歷，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行心理層面的“經(jīng)歷”。這是在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛的。在我的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)常常被用來進(jìn)行師生談話甚至聊天，以做足課文以外的“功課”。

往往“見效最快”的應(yīng)用是在閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維置于瓶頸之中突不出來的時(shí)候。比如，在《沁園春·雪》這一首詞的課堂教學(xué)中，通過上闋景物描寫的分析和下闋議論評說的理解，學(xué)生已能初步體會(huì)到詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心和要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。平庸的課堂僅囿于此。說其平庸，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生僅僅是“一知半解”，其實(shí)并沒有理解氣魄有多么宏大、胸懷有多么寬闊、信心有多么堅(jiān)定、抱負(fù)有多么偉大。實(shí)際上，這是教學(xué)手段的落后造成了學(xué)生思維止步不前的窘境。如果采用體驗(yàn)式教學(xué)手段，通過多媒體設(shè)置情境和歷史事實(shí)的介紹，通過想象和聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入詩人的角色進(jìn)行一次時(shí)空的穿越，親歷毛主席的北方雪原之行，一句“請問此時(shí)在北方雪原上的你有著怎樣的豪情壯志？”的畫外音必定讓學(xué)生內(nèi)心翻騰進(jìn)而嘆服?！昂甏蟆薄皩掗煛薄皥?jiān)定”等之類也就無須教師贅言了，學(xué)生也無須教師叨擾了。

2.利用道具、掛圖等設(shè)置情境組織學(xué)習(xí)活動(dòng)或巧妙利用偶發(fā)事件、課堂表演等，使學(xué)生在課堂虛擬的情境中“親身經(jīng)歷”，也往往能幫助學(xué)生閱讀甚至引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀等。

3.延伸體驗(yàn)，深化閱讀，它是指由課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外的文學(xué)活動(dòng)，由閱讀延伸到寫作。比如《皇帝的新裝》這一課學(xué)完以后，我讓學(xué)生以第一人稱續(xù)寫故事的結(jié)局；《范進(jìn)中舉》學(xué)完以后讓學(xué)生新編故事《范進(jìn)高考》。這些寫作活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對課文的主旨理解得更深刻、更精準(zhǔn)。

借力“體驗(yàn)”，悄然“披文”。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)使讀者和作者心與心交流，使生命以文本的形式立體再現(xiàn)，使文本以生命的形式塑造新生。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅提高了語文課堂的教學(xué)效率，而且其人文作用也是不可估量的。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中學(xué)）