徐國(guó)存

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，也就是簡(jiǎn)單的“刺激——反應(yīng)”問(wèn)答模式。表面上課堂氣氛挺熱鬧，但是在此過(guò)程中學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到體現(xiàn)，智力水平?jīng)]有得到有效提高，創(chuàng)新思維也沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡教師作為課堂教學(xué)的管理者和組織者，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。要真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為重點(diǎn)之一是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，難點(diǎn)在于教師有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。筆者通過(guò)總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中日常聽(tīng)課和上課的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略大體有以下幾種。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生在日常的家庭、學(xué)校生活和社會(huì)活動(dòng)中，尤其是從電視、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙等媒體中接觸了大量的地理現(xiàn)象，已經(jīng)形成了許多地理學(xué)科理論知識(shí)的“前概念”。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以利用相關(guān)的“前概念”作為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣的受熱過(guò)程》時(shí)，可以讓爬過(guò)山的學(xué)生說(shuō)說(shuō)山麓和山頂?shù)臍鉁夭町?，再提醒學(xué)生比較山麓某點(diǎn)A、山頂B兩點(diǎn)距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。在這種情境中，學(xué)生很容易產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突：按理說(shuō)地球表面離太陽(yáng)越近的地點(diǎn)應(yīng)該越熱，而事實(shí)是山頂B點(diǎn)的氣溫低于山麓A點(diǎn)。這一認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：大氣的熱量是不是來(lái)自太陽(yáng)？如果是，這是一個(gè)怎樣的過(guò)程？整個(gè)教學(xué)過(guò)程便可以圍繞這個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)。

又如，學(xué)習(xí)時(shí)差的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：看在我國(guó)舉行的足球賽事大多是在白天，而看一些歐洲足球聯(lián)賽的時(shí)候經(jīng)常是在后半夜。學(xué)生容易產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：為什么會(huì)在后半夜踢球呢？這種現(xiàn)象跟時(shí)差有什么關(guān)系呢？學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：夏天早上6：00起床發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)已經(jīng)升得老高，晚上6：00還掛在西邊天空沒(méi)有落下去；冬天早上6：00起床，太陽(yáng)還沒(méi)有升起來(lái)，晚上6：00太陽(yáng)早就落山了。這是怎么回事呢？

二、通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往可以將抽象的理論用直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從中獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探究實(shí)驗(yàn)所提示的問(wèn)題。人教版必修1為自然地理部分，有很強(qiáng)的理科性質(zhì)，可以利用教材現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)或者教師設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如在學(xué)習(xí)《背斜成谷，向斜成山》時(shí)，可以按照以下步驟設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）準(zhǔn)備一塊有一定厚度的紫砂泥長(zhǎng)方形代表地殼（具有可塑性）；（2）兩手向中間水平擠壓，紫砂泥會(huì)向上或者向下彎曲，相當(dāng)于地質(zhì)構(gòu)造中的背斜和向斜；（3）提醒學(xué)生觀(guān)察彎曲處的情況，凸起處發(fā)現(xiàn)裂縫，凹陷處壓實(shí)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到這里，引導(dǎo)學(xué)生思考：皺褶有幾種基本形態(tài)？各自將會(huì)發(fā)育成什么樣的地貌？為什么？學(xué)生通過(guò)分析，能夠輕松突破背斜成谷、向斜成山的知識(shí)難點(diǎn)。

三、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，而且容易被引入活動(dòng)本身所隱含的問(wèn)題情境中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、調(diào)查問(wèn)卷、采訪(fǎng)問(wèn)題，自主分配任務(wù)，搜集相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的途徑。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)必修2《城市》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用假日調(diào)查城市內(nèi)部的功能區(qū)分布狀況，看看是否存在CBD？過(guò)快的城市化使城市環(huán)境造成哪些方面的污染？污染源在哪里？城市里面各處的地價(jià)情況如何？商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)如何分布？通過(guò)社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)、關(guān)注熱點(diǎn)事件的習(xí)慣，提高辨別是非的能力，形成科學(xué)的世界觀(guān)。

四、從學(xué)科知識(shí)聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新的高中課程結(jié)構(gòu)中，地理科目中的模塊1為自然地理部分，當(dāng)中的內(nèi)容經(jīng)常涉及物理、化學(xué)、生物科目的原理和規(guī)律；模塊2和模塊3分別為人文地理和區(qū)域地理部分，與思想政治和歷史知識(shí)聯(lián)系比較緊密。在課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系其他各科已學(xué)知識(shí)和本學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如在學(xué)習(xí)《存在生命的行星》時(shí)，教師可以在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上作出假設(shè)：假設(shè)地球在太陽(yáng)系八大行星中的位置不是第三顆，而是距離太陽(yáng)更近的水星或者更遠(yuǎn)的天王星的位置；假設(shè)地球的質(zhì)量和體積增大或者縮小到現(xiàn)在的N倍，地球上的生命還能存在嗎？學(xué)生進(jìn)行合理推理后容易產(chǎn)生以下疑問(wèn)：那樣的地球表面溫度和大氣狀況會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？生命還能存在嗎？目前地球上存在生命的原因是什么呢？

另外，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生往往會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，教師要善于抓住這些課堂上的“意外”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

（責(zé)任編輯 陳劍平）