徐良英

今年早些時候，我有幸聆聽于永正老師的《一株紫丁香》。于老師追求的是簡簡單單的教學風格，收獲的是扎扎實實的課堂實效。他的課沒有故弄玄虛的“賣弄”，沒有故作姿態(tài)的“忽悠”，是那么真切、自然、民主、真誠地與孩子交流。整個課堂彌漫著濃濃的師生情味。尤其讓我震撼的是，于老師在教學中設置了自己背誦課文的環(huán)節(jié)。當于老師告訴同學們自己要背誦課文時，我看到了同學們驚訝的表情，期待的目光，繼而專注地聽于老師一字不漏地背誦起課文來。于老師的神情是那么地淡定，那么地從容，孩子們就這樣靜靜地聆聽著，眼里滿是驚奇、滿是崇拜。不知不覺中，孩子們情不自禁地一起和著于老師的聲音，如癡如醉地吟誦著。整個課堂氤氳在甜美、和諧的氣氛中……

猛然間想起前些日子聽過的一節(jié)家常課。那位年輕的教師在教學中設置了學生背誦的環(huán)節(jié)。等到學生一起背誦的時候，只看見那位教師將頭埋得低低的，一頭秀發(fā)遮住了她的大半張臉，眼睛貼著紙面，忙著鑒別正誤，基本上沒有閑暇顧及班里學生是不是真的在背誦。有濫竽充數(shù)的，有心不在焉的，有東張西望的，有齜牙咧嘴的……竟然在老師的人影下夸張地表現(xiàn)著。老師來不及看，眼里只死死盯住課文。那情景，那場面，真有些尷尬。

2011年版新《課標》里明確指出：小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。并在每個學段都清楚地指出了背誦的篇目與數(shù)量。在日常教學安排的學生背誦環(huán)節(jié)，我們很多教師只是成為一個聆聽者。學生若背不出來，我們只會橫加指責，只會埋怨學生如何地不用心，如何地不聽話，如何地不上進?；蛟S從來也沒有問過——自己會背嗎？在日常教學中，我們看到一個普遍現(xiàn)象：要求學生積累的，自己卻不去積累；要求學生背誦的，自己卻不會背誦。自己的素養(yǎng)不到位又不努力提高，功力欠火候還要固步自封，這是無論如何都說不過去的事情。我以為，在背誦的問題上，要求學生做到的，老師一定要做到，而且要比學生做得更好。如果需要學生背誦的課文我們都能背誦如流，那么，當學生背誦的時候，我們就能自如地查看學生的神情，及時糾正學生背誦的錯誤，也不至于出現(xiàn)顧此失彼、掌控不力的局面了。

靳家彥先生這樣回憶他的老師： “他（他的恩師王企賢）要求我，老師講哪篇課文自己必須先背下來，備課就包括‘背課。到現(xiàn)在，小學語文一至六年級課本的所有課文我都能背下來，包括篇幅較長的契訶夫的《凡卡》、安徒生的《賣火柴的小女孩》等。學生背錯了一個字，我都能聽出來?！睆耐跗筚t那里，靳家彥懂得了“當一個語文教師第一位的是學養(yǎng)，第二位才是技術技巧”。

也許，我們做不到像靳家彥先生那樣，能將一至六年級教材的所有課文都背下來。但我們完全能夠做到要求學生背誦的，自己也能背誦，要求學生積累的，自己也能積累。如能將課文爛熟于心，教師就像是擁有“千言萬語”的將軍，在課堂上就能運轉自如，自信滿滿，更多的時間會關注學生的學習狀態(tài)、學生的學習情緒以及學生的學習效果。且不說，背誦能提升教師的語感，提升語文的素養(yǎng)，提升自己的涵養(yǎng)了。

讓我們一起跟著學生背課文吧！讓師生的背誦成為課堂上一道美麗的風景線！

（浙江省常山縣天馬二小 324200）