趙萬文

批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。課文批注就是學(xué)生在閱讀文本時把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等簡明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處，或把自己認為重要的、有用的、應(yīng)注意的字詞句段做相應(yīng)的勾畫圈點。學(xué)生的批注是課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對話的橋梁，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

一、關(guān)注教材導(dǎo)學(xué)

新教材靈活地在課文前、中、后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容，或用感悟性、點評性的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙和文章的寫法，或引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象……其實，這些文中的小泡泡既可以作為學(xué)生寫批注的提示或范例，又可以進一步引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。教學(xué)中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫批注。如在《翠鳥》的第3自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快呀！”其用意是提醒學(xué)生注意段落中精彩的動作描寫。教學(xué)時首先告訴學(xué)生：我們讀完課文后也可以像這位小伙伴一樣把自己的感受用最簡練的語言在書本的空白處記錄下來；然后再引導(dǎo)學(xué)生讀文本：“你從哪些詞句中體會到翠鳥動作快？可以把關(guān)鍵詞圈出來，并用文字在空白處寫出自己的理解?！边@樣進一步引導(dǎo)學(xué)生將批注寫得更有深度，更具個性化。

此外，每篇精讀課文后的思考題和略讀課文前的學(xué)習(xí)提示都是教材的導(dǎo)學(xué)部分，可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自主批注。如在一次青年教師評優(yōu)課上，畢玉花老師執(zhí)教略讀課文《夸父追日》，就是根據(jù)學(xué)習(xí)提示采用引導(dǎo)學(xué)生寫批注的方式來感悟神話的神奇。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時，畢老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡潔的語言來表達自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)課文其他重點語句。

師：像這樣的句子還有很多??！……讀一讀這段話，哪些詞語讓你覺得神奇？

生：一眨眼。

師：就相當于一下子從老子山跑到了北京，比火箭還快！

課件出示教師的批注：賽火箭，神！（在句子“一眨眼就跑了兩千里”下面）

生：像風似的……

課件出示教師的批注：與風比，快?。ㄔ诰渥印跋耧L似的奔跑”下面）

師：像老師這樣把自己的感受寫下來，叫作批注。請你再來讀讀課文，也來寫寫批注。

（于是，學(xué)生再次自讀自悟，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語學(xué)習(xí)寫批注，交流批注）

這樣的學(xué)寫批注充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力，讓課堂教學(xué)更簡潔、更高效。

二、聚焦重點詞句

課文中的有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有牽一發(fā)而動全身的作用。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點詞句進行批注感悟，以加深對文本的理解，促進對文本人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，大大提高閱讀教學(xué)效益。

如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話，創(chuàng)設(shè)問題情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，為什么不怕作者，和作者如此親近？他們之間的信賴是怎么產(chǎn)生的？” 于是學(xué)生帶著問題靜靜地細讀文本，在文中找出相關(guān)語句進行批注。有的抓住“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”一句作批注：“給鳥兒營造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境。”有的抓住“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”一句作批注：“知道鳥膽小，不去打擾它們，尊重它們?！庇械淖プ　安还芩弊髋ⅲ骸靶▲B在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上，撞燈繩，任由它自由自在地飛，那是作者的包容和愛?！庇械淖プ　皳帷弊髋ⅲ骸白髡邔ΥB兒就像對待自己的孩子，動作充滿濃濃的愛意，鳥兒膽子越來越大，越來越親近作者?！边@些批注都是學(xué)生緊緊圍繞重點句子自讀自悟后對課文深層次的思考和感悟。

三、剖析思維困惑

學(xué)生讀課文時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑。對于學(xué)生與文本之間認知或情感上的沖突，教師應(yīng)要求學(xué)生邊讀邊思，將自己零零碎碎的想法記錄下來，然后通過交流，進行思維碰撞，使自己的理解更系統(tǒng)更完整，從而解決疑點，突破難點。如在教學(xué)《路旁的橡樹》一課時，在整體感知課文大意后，有位學(xué)生提出自己的疑惑：“筆直的公路因為一棵樹而彎曲，不但不方便行人車輛通行，而且多修了路，費錢、費力、費時間，這值得嗎？”有不少學(xué)生聽了隨聲附和，覺得挺有道理?？磥磉@就是學(xué)生理解的難點。于是教師請學(xué)生認真讀課文，在文中具體的語句中尋找能證明自己觀點的論據(jù)，做好批注。然后，不同觀點的學(xué)生之間展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學(xué)生明白工程師和工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹；明白了他們愛護橡樹，把橡樹看作大自然的一部分，他們有很強的環(huán)保意識?？梢姡瑢W(xué)生在思維困惑處寫下疑點，便于在教學(xué)過程中探討、研究和解決，從而提升人文感悟。

四、叩擊情感焦點

所謂情感焦點，就是文本中能夠引起學(xué)生情感碰撞從而產(chǎn)生強烈共鳴的地方。它最能叩動學(xué)生的心弦、震撼學(xué)生的心靈，找得準，一石激起千層浪，在學(xué)生和文本之間就會產(chǎn)生巨大的“磁場”，就會生發(fā)學(xué)生和文本之間深層次的對話。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是學(xué)生與文本、與作者的“情感焦點”，不少學(xué)生讀到這里眼圈紅紅的。教師就以此為點撥響學(xué)生的“情”弦，讓學(xué)生體會此時此刻作者的所思所感，將批注寫在旁邊。有的學(xué)生批注道：“面對慈母濃濃的愛，作者內(nèi)心充滿了感激和感動?！庇械呐⒌溃骸白髡呤中睦镞氖悄赣H的心血，母親的希望，母親濃濃的情、深深的愛哪?！边@樣的批注叩開了學(xué)生的情感之門，升華了學(xué)生對文本的感悟。

五、拓展想象支點

很多課文在有的情節(jié)上稍有跳躍，在有的敘述上有所省略，這些含蓄、簡練處給學(xué)生的想象活動留下了自由馳騁的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)找準這些想象支點，引導(dǎo)學(xué)生通過作批注入情入境體驗、合理想象。如《檢閱》一文透過殘疾兒童博萊克在國慶檢閱時“同全隊保持一致”，讓學(xué)生想象博萊克在這背后付出了多少心血和汗水，想象他在平時是怎樣刻苦訓(xùn)練的。通過想象作批注，學(xué)生把抽象的文字變成生動的畫面，從而真切地感受到了博萊克的自尊自強自信以及同學(xué)們對他的關(guān)心和愛護。

六、領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c

讀寫結(jié)合是個歷久彌新的話題，一直備受關(guān)注。在閱讀教學(xué)中教師要滲透寫作方法的指導(dǎo)，在寫批注時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達方式。如教學(xué)《彩色的非洲》一課，在欣賞完非洲的美景之后，可讓學(xué)生欣賞作者的寫作方法，進行批注。學(xué)生有的從文章結(jié)構(gòu)上作批注：文章采用了先概述再分述最后概括總結(jié)全文的方法；開頭與結(jié)尾首尾照應(yīng)，與課題呼應(yīng)，直接抒發(fā)了作者對非洲風情文化的贊美之情；條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。也有的從課文語言方面來批注：語言十分優(yōu)美生動，作者聯(lián)想豐富，采用多種修辭手法，寫得形象具體。

批注閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了閱讀個性，享受了閱讀魅力，也使我們的課堂呈現(xiàn)出一片精彩紛呈、百花齊放的景象。當然，學(xué)生作批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就，只要教師有意識地正確引導(dǎo)，講究方法，并堅持不懈，就一定能讓課文批注成為系在學(xué)生和文本之間的一條美麗的彩帶，使學(xué)生受益終身！