王瑛

低年段詞語教學(xué)注重識記與積累，只要是新出現(xiàn)的生字新詞，大都被列入教學(xué)的范疇。教師在教學(xué)讀音、字形及意思理解的時候，要讓詞語學(xué)習(xí)經(jīng)歷“攝取—消化—運用—積累”融為一體的“涵泳”過程，并把語文和生活巧妙地糅合到一起，汲取生活中無窮的資源來幫助學(xué)生豐富語言，才是真正的“活”的詞語教學(xué)。

一、攝取消化要尋“趣”

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低段學(xué)生主要以形象思維為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教材的理解是建立在對事物感知基礎(chǔ)上。在具體的象形中意會、感知，有助于學(xué)生具體形象地理解詞語，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，鞏固對詞語的記憶。所以，在低段詞語教學(xué)過程中，教者往往借助直觀教具或?qū)嵨?、圖畫、表情、動作等幫助學(xué)生體味詞語含義和情感，進行富有趣味性的教學(xué)，讓小學(xué)生易于接受，樂于學(xué)習(xí)。

1.用動作詮釋詞語

我們在教學(xué)一下課文《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干?！边@句話時，讓學(xué)生扮演勤獅子和懶獅子，離開座位做做那些動作，讓學(xué)生們在演示動作的過程中理解詞語、體驗情感。特別是在教學(xué)二下課文《卡羅爾和她的小貓》中的“蹭”，很難用“摩擦”去解釋那種撒嬌、喜歡的意思，就要讓學(xué)生們在快樂的模仿中、游戲中感受動物和人類的親密情感。

2.用畫面演繹詞語

二年級上冊《識字1》是描寫秋天景致的三組詞語?！皩恿直M染、疊翠流金”這兩個描繪秋天美景的詞，學(xué)生最難理解。教學(xué)時，教師只要用一組秋季森林景色的圖片，讓學(xué)生說說秋天的樹林美在哪里？在觀察與發(fā)現(xiàn)中學(xué)生明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。教師把詞語的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會感悟，在今后的閱讀中如再遇到有關(guān)詞語，他們腦海中的形象會更分明、立體，這些詞語隨著學(xué)生語感能力的不斷增強，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，還會自覺地運用。

3.用故事描繪詞語

二年級上冊《識字8》呈現(xiàn)了這樣一組詞語：后羿射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補天。在教學(xué)前，教師請孩子們在課前搜集神話故事，上課時，教師呈現(xiàn)的是無聲的成語故事動畫片，讓找到這個故事的孩子在課中配音，講一講神話故事。在聽、講、看神話故事中，孩子們自然理解了詞語的意思。當(dāng)孩子們再次看到這個詞時，留在孩子們腦海中的不僅僅是這個詞語，還有這個詞語背后的神奇故事以及對故事情節(jié)的情感體驗。

4.用情境感悟詞語

在特定的情境中，學(xué)生通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內(nèi)在意思只需教師稍加點撥，便能儲存于學(xué)生的大腦中了。如在教學(xué)人教版二下《畫家和牧童》 “紛紛夸贊”一詞時，可以先讓學(xué)生分角色讀讀文本中人們對畫的夸贊的句子，然后教師創(chuàng)設(shè)一個穿越到現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生做做不同身份的古人也來夸一夸。教師問：“這位官老爺，您來夸一句！”學(xué)生模仿官老爺?shù)恼Z氣回答：“畫得太好了，畫得太好了！我真喜歡！”教師再請其他學(xué)生模仿秀才、讀書郎等來對畫夸贊一番，最后老師小結(jié)：小朋友，這樣你一句、我一句地夸贊就叫——學(xué)生馬上回答是紛紛夸贊。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅讀懂了紛紛夸贊的意思，更是學(xué)會了不同的夸贊方式，提升了學(xué)生語言積累和運用的能力。

二、積累運用要用“法”

葉圣陶先生認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗聯(lián)系?！绷粜纳睿幪幗允窃~語教學(xué)的源頭。

1.利用生活映像喚醒詞語

學(xué)生不是一張白紙，平常的生活會在孩子們的腦海中留下片片映像。教師就是要讓詞語學(xué)習(xí)放在生活的大世界里進行，連接生活，讓學(xué)生把所學(xué)到的詞語運用到生活實際中去，不但讓學(xué)生在不知不覺中掌握了這個詞的意思，還能讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中運用這個詞語。如人教版二下《雷雨》“垂”的教學(xué)，教師讓學(xué)生說說“垂下來”的意思。學(xué)生說是“掉下來”的意思，教師就讓學(xué)生想想，為什么這里用“垂下來”而不用“掉下來”呢？有學(xué)生聯(lián)系自己在農(nóng)村的墻角觀察到蜘蛛垂下來時，有蜘蛛絲連著的。教師不失時機地請學(xué)生想想生活中習(xí)慣用垂下來的事例，學(xué)生講到柳樹的葉子垂下來了，小兔子的耳朵垂下來，實驗沒成功，自己垂頭喪氣地坐在地上發(fā)呆等；再讓學(xué)生說說哪些時候習(xí)慣用掉下來？學(xué)生講到樹葉掉下來，窗臺上的花盆掉下來等等。最后教師小結(jié)：“看來，在生活中，我們會正確運用這兩個詞了?；貞浺幌拢覀儠l(fā)現(xiàn)，如果一頭向下，另一頭連著，就用——（生：垂下來）如果另一頭完全分開了，就用——（掉下來、落下來）。”

這樣的詞語教學(xué)先聲奪人，不是僅僅讓學(xué)生講出這個詞的意思，而是把解詞與學(xué)生熟悉的生活進行對接，喚醒了學(xué)生大腦中積極的詞匯庫存，不僅理解了“垂下來”這個詞的意思，而且能運用到自己的生活中。以后，在口語交際以及寫話的時候，學(xué)生也會正確運用這個詞語了。

2.利用生活細節(jié)辨析詞語

教學(xué)中常常遇到詞義較為接近的詞語，在教學(xué)時，可以通過換詞理解詞語的意思。引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行比較，在比較中進行鑒別，在鑒別中進行賞析，在賞析中達到升華。這種理解具體、真實，這種理解激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文積淀，并進入潛意識之中。

如在教學(xué)三年級課文《荷花》時，緊緊抓住了“冒”字進行教學(xué)。圍繞“冒”，引導(dǎo)學(xué)生進行換詞，學(xué)生結(jié)合自己的理解，打開記憶的閘門，更換出“長”“伸”“鉆”“露”“探”等詞進行比較。為了讓學(xué)生體會“冒”字的不可替代性，可以進行一次選字填空，感受詞語的精準性。例如，小草從地下（探）出頭來，蚯蚓從土里（鉆）出來，小鳥（伸）長脖子要媽媽喂食，機靈的小魚只（露）出水面來吹個小泡泡。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本，在文本描述的情境中，想象“冒”的情境，然后，教師又通過播放課件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察具體形象的事物，繼續(xù)想象白荷花冒出來后怎么樣？這樣，對“冒”字的理解不是簡單的解釋，而是從學(xué)生實際出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生進行換詞，在換詞的基礎(chǔ)上，借助文本、借助具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生對“冒”字理解得實在、透徹、全面。

3.利用生活實際運用詞語

生活和語文是相通的，只有把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗溝通起來，才能深得文章旨趣。認知心理學(xué)告訴我們：人已有的認識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的認知活動會起到?jīng)Q定作用。利用生活實際運用詞語，就是激活學(xué)生的生活積累，調(diào)動相似的經(jīng)驗，實現(xiàn)與課文有關(guān)詞句所描寫的情境相似匹配，以使學(xué)生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。

例如《紙船和風(fēng)箏》一文中“幸?！币辉~的教學(xué)，雖然我們平常經(jīng)常在說這個詞，但是， 卻很難用語言解釋清楚，為了讓孩子們能更好地體會“幸?！钡暮x，教學(xué)時，老師可以這樣說：每天早上，老師來到學(xué)校，聽到你們一個個對我說“早上好”，聽到悅耳的問候聲，看到純潔天真的笑容，我覺得自己很幸福。什么時候你也很幸福呢？

生一：冬天的時候，躺在暖暖的被窩里我很幸福！

生二：雙休日，爸爸媽媽帶我去外面玩我很幸福！

生三：我生病的時候要打針吃藥，我想到不生病健健康康時很幸福！

生四：我過生日的時候，很多人來祝福我生日快樂，我覺得很幸?！?/p>

雖然這樣的幸福學(xué)生或許還只是理解為一種單純的快樂和享受，但畢竟將這種看不見摸不著的東西“生活化”了。

4.聯(lián)想生活場景拓展詞語

聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感，提高學(xué)生拓展積累詞語的能力，賦予詞語以強大的生命力。

例如人教版一下《31回聲》“波紋”一詞的教學(xué)，有學(xué)生問：什么是一圈圈波紋？老師播放池塘里波紋蕩漾的動畫幫助學(xué)生理解，有學(xué)生說：哦，我也玩過的，我向小河里扔石頭就會有一圈圈的波紋出現(xiàn)的！教師趁機拓展：是啊，生活中除了波紋，還有好多我們見過的“紋”呢！讓我們一起來說說看，老師先說一個：斑馬身上一道道黑白相間的叫——學(xué)生接上：斑紋。教師可以請學(xué)生學(xué)著老師的樣子再說說。有的說，奶奶年紀大了，額頭上有一道道皺紋；有的說，媽媽的眼角有一條條魚尾紋；有的從自己的毛衣上找到一條條花紋；有的說手上有一條條紋路；還有學(xué)生拿起一支鉛筆請大家看自己手上的鉛筆，看上去像一顆螺絲釘，身上有一圈圈的螺紋……通過教師的引導(dǎo)，詞語在想象、練說中不斷豐滿壯大，賦予了豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)。

三、感悟品味要求“道”

詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊和感情色彩。這正是詞語教學(xué)追求的“道”——不僅僅是簡單的詞語教學(xué)，可以通過對詞語背后豐富情感的挖掘，感受詞語承載的文化，作者對所描繪事物的情感體驗等。低年級教師也不能忽視詞語的感情色彩對學(xué)生語文素養(yǎng)的熏陶。

例如在教學(xué)二上《從現(xiàn)在開始》一文時，教師針對“第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了‘萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天”這段話提出了這樣的問題：讀了這段話，你覺得小動物們喜歡貓頭鷹嗎？并請學(xué)生找找是從哪些詞語中感受到的。有的學(xué)生說：我從“叫苦連天”看出大家不喜歡貓頭鷹，如果喜歡就不會用這個詞語了；有學(xué)生補充說：“叫苦連天”就是說明小動物們恨死貓頭鷹了。教師提示學(xué)生，從“叫苦連天”這個詞語可以看出大家對貓頭鷹的情感，那就再到課文中找找這樣的詞語，能夠表達出對別人情感的詞語。學(xué)生又找到了“直搖頭、只好” 等，可以看出大家不喜歡袋鼠和很不情愿的心情。還有學(xué)生找到了“歡呼”，說可以看出大家最喜歡小猴子、心情特好等等。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，更是讓學(xué)生從不同的詞語中讀到了不同的情感，真是一舉多得。

“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！笨梢?，漢字是有情有義的。作為用漢字構(gòu)成的詞語，在對低年段學(xué)生進行教學(xué)時，教師應(yīng)善于使用“千方百計”，誘使學(xué)生“沉入”詞語的精彩世界，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。