胡美麗

對低年級的學生進行作文啟蒙是不是可行呢？回答是肯定的。因為作文就是“用我手寫我心”。低年級的學生也有耳會聽、有眼會看、有心會想，會做很多事。從學生入學的第一天開始，就應該把握作文教學的激趣啟蒙期，進行作文啟蒙教育。

一、閱讀——引入源頭活水

閱讀是寫作的基礎，所謂“巧婦難為無米之炊”，孩子在寫話之前先要積累語言，只有儲備了豐富的語言材料后，孩子才會有自由表達的能力。

根據(jù)低年級兒童認知的特點，閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。繪本，就以它獨特的魅力，讓孩子愛不釋手。它的頁面裝潢精致，畫面精美，文字精練，一般一個故事在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，所以深受兒童喜愛，有利于培養(yǎng)學齡兒童閱讀的興趣，提高閱讀的效果。孩子們在繪本閱讀中感動著、陶冶著，也快樂著、享受著……有人形象地稱之為“無壓力閱讀”。

1.精心導讀，讓學生愛上繪本

我們應利用繪本簡明而優(yōu)美的文字，品味語言、想象情節(jié)、聯(lián)系生活、體驗情感，發(fā)揮繪本中文字的作用，使繪本閱讀成為兒童快樂生活的一部分。繪本的各個組成部分都要讓孩子學會欣賞，學會品味，要讓孩子完整地閱讀一本圖畫書。

（1）吸引眼球的封面

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜想會激起孩子強烈的閱讀欲望。

比如，我們可以從封面猜想故事：《花格子大象艾瑪》的封面上是一只花格子的大象?！斑?，大象不都是灰色的嗎？世界上怎么會有彩色的大象？”這一提問一下子就抓住了孩子的好奇心。

（2）會講故事的扉頁

扉頁上面一般寫著書名和作者的名字。除了上述文字信息，繪本往往從扉頁就開始有圖畫了，這些圖畫的作用可不容小視。如《母雞蘿絲去散步》中，蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天它在農場兜了一個老大的圈子，卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍！其實，這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘……扉頁給了我們第二次閱讀的樂趣。

（3）大聲朗讀正文

不管是日本最負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆·布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)內容的，當教師把繪本所表現(xiàn)的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。

（4）并未結束的封底

當合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。比如《蚯蚓日記》的封底，粗看和封面沒什么兩樣，可仔細一看，只見繪本的主人公小蚯蚓寫的日記上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進行了一次對話。

2.美麗相約，讓學生期待繪本

（1）約時間

在班級中，教師一定要舍得花時間，每天約定20分鐘，每周約好1節(jié)課，與孩子共讀繪本，體驗閱讀的美妙，讓孩子閱讀的興趣持續(xù)下去，形成自覺讀書的習慣。因為，沒有量的積累，即使篇篇是精品，孩子也難以形成良好的閱讀修養(yǎng)。因此，要大力提倡博覽，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書。

（2）約繪本

優(yōu)秀的繪本價格相對比較貴，要孩子購買很多也是不現(xiàn)實的，可以在班里開展“繪本漂流”活動，大家可以把自己購買到的認為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。

在以繪本為載體的閱讀引領下，孩子們會很快愛上閱讀。于是，我們就可以趁熱打鐵，推薦一些拼音讀物，如童話名著、寓言故事等系列的書，讓孩子們真正做到手不釋卷。

二、說話——開啟寫作鑰匙

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣，這是培養(yǎng)學生基本素質的良好開始。

1. 營造環(huán)境，句子訓練入手

說寫句子的訓練是小學階段進行作文教學最基本的也是最重要的內容之一，它是學生寫好作文的基礎。教師結合拼音教學，從那時起，就要有意識地進行一些句子訓練，使學生對句子有初步的認識。如教第一個音節(jié)“bo”，先讓學生學會四聲，懂得每個聲調表示一個字，再分別用每個字組詞，然后用所組成的詞根據(jù)“誰，干什么”這個句式各說一句完整、通順的話。

2.巧設聽記，降低說話難度

從看圖學詞、學句開始，進行聽記訓練。如教了“爸爸”一詞，讓學生說出“爸爸愛看報”、“爸爸上街買菜”等，并讓學生記下來，由此逐步進行段的聽記、篇的聽記。這樣的說話訓練，一是降低了難度，學生說話時有了“樣子”，有了梯度，克服了學生想說、愛說而又說不出的痛苦；二是增強了學生大膽說話的信心、愿望和成功感，激發(fā)了學生敢于說而又善于說的信心。

3.抓四要素，保證說話質量

要提高說話訓練質量，必須加強引導學生在一句話里把時間、地點、人物、事情四個基本要素交代清楚。充分利用課文插圖，指導學生說一句“四要素”完整的話。第一步，可以利用課文插圖，提出問題：圖上畫的是誰？他在什么地方？干什么？第二步，讓學生逐一回答，再按“誰，什么時候，在什么地方，干什么”的句式練習說話 。要注意在課間抓住機會訓練。經過反復訓練，不僅有利于提高學生的說話能力，而且對發(fā)展學生智力，提高思維創(chuàng)新能力，也起到一個潛移默化的作用。

4.積極評價，提高說話要求

當學生已經能夠完整表述含有一定信息量的話時，教師還可有意識地啟發(fā)學生思維，使他們能夠拓展語言，表達更加生動、具體，從而能夠講出一段話乃至編出一篇完整的小故事。如，引導學生寫口述日記，即由孩子口述、家長記錄的日記?？梢猿h學生和家長每天安排一定的時間來寫口述日記，并進行及時評價?？梢允羌议L評，也可以是教師評，還可以是學生互評。

三、寫話——開始作文之路

寫話從低年級抓起已形成共識，那么怎樣更有效地激發(fā)低年級學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平呢？

1.擴詞寫話

小學低年級主要是以字、詞積累為主。教師在訓練學生寫話時，應緊緊抓住這一教學特點，利用低年級學生逐漸豐富的詞語，及時進行寫話訓練。

例如“花”這個詞，可以先讓學生組詞。學生可能組成：小花、花朵、鮮花等。教師則可以選取其中的“小花”一詞，然后進行多媒體演示，為學生創(chuàng)設情境，進行擴詞成句的訓練：一片綠綠的草地，草地上開放著一朵紅色的小花。

學生在教師由淺入深、循序漸進的引導下，就會很輕松地寫出一段描寫植物的文字來。

2.看圖寫話

看圖寫話是低年級常見的訓練方法之一，一般從寫一句話開始。如：放學后，冬冬在家里掃地。再進行擴展：冬冬是個什么樣的孩子？媽媽看見了，會怎樣夸獎她？冬冬還會做什么？寫的內容是豐富多彩的，除了看圖寫話外，還可以寫自己看到的、聽到的、想到的或者做過的事情。也可以先聽老師講一個短小有趣的故事，再把故事記下來?；A較好的學生可以自己編故事寫下來。

3.活動后寫

教師也可以利用班會、隊會，組織學生開展“小故事會” “小新聞發(fā)布會”“最有趣的事”等說的活動。然后啟發(fā)學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富學生的知識，而且也提高了學生的寫作能力。

4.學寫日記

在指導孩子寫日記的過程中，最關鍵的是要幫助孩子解決寫什么的問題。因為孩子們剛開始寫時，往往不知道該寫點什么。其實要寫的東西很多，家長可以給予一些提示，讓孩子進行選擇。比如，可以寫當天或以前發(fā)生的有趣的事；可以編童話故事；可以寫讀后感；可以寫觀察日記等等。對于剛開始寫日記的孩子，我們的要求不要太高，只要語句通順，能把話表達明白即可。

只要多讀多想，開闊學生的寫作思路；多聽多記，增加學生的寫作素材；多看多說，提高學生的觀察能力；多寫多評，指導學生學會修改，作文之路就是一條陽光明媚、鮮花盛開的大道。